田愛華

一、做好課前預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備課堂“沸騰”

理論上任何課程都需要課前預(yù)習(xí)，而數(shù)學(xué)課程更需要學(xué)生有良好的課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。做好課前預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生對課堂有個整體的把握，防止出現(xiàn)教師“壟斷”課堂、學(xué)生被動接受的現(xiàn)象。若學(xué)生沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課堂上就不能跟著教師的思路思考問題，教師與學(xué)生之間就不能進(jìn)行有效地溝通，課堂氣氛就會冷卻下來，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，甚至學(xué)生會出現(xiàn)對數(shù)學(xué)產(chǎn)生討厭情緒。相反，如果學(xué)生事前準(zhǔn)備好預(yù)習(xí)，不但課堂上可以跟隨教師共同探討問題，更重要的是通過課前預(yù)習(xí)在無形之中，培養(yǎng)了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題的能力，給學(xué)生一種精神上的成就感，提高了學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在課堂上更愿意和教師積極溝通，課堂氛圍自然就“沸騰”起來。

二、營造良好的氛圍，享受課堂“沸騰”

美國心理學(xué)博士戴爾·斯科特·里德利在他的《自主課堂》里告訴我們：把學(xué)生的基本情感、動機(jī)需求放在首位，以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)為宗旨來創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境。所以，為了創(chuàng)建積極融洽的課堂環(huán)境，需要教師盡力滿足學(xué)生的基本情感和動機(jī)需求，喚醒學(xué)生積極活躍的課堂情緒。

根據(jù)學(xué)生的情緒狀態(tài)一般可以把學(xué)生課堂情緒分為三類：（1）標(biāo)準(zhǔn)型學(xué)生課堂情緒。在這種情況下，學(xué)生踴躍發(fā)言，積極思考，討論熱烈而不過分，課堂效率達(dá)到最佳狀態(tài)；（2）一般型學(xué)生課堂情緒。這是一種比較常見的課堂氛圍，學(xué)生有的專心有的分神，有的認(rèn)真聽講有的竊竊私語，對教師講課無明顯反應(yīng)，課堂效率一般；（3）極端型學(xué)生課堂情緒。該課堂情緒是標(biāo)準(zhǔn)型課堂情緒的對立情緒，表現(xiàn)為學(xué)生懶散沉悶，焦慮厭煩，對教師講課故意搗亂甚至導(dǎo)致課堂工作無法順利進(jìn)行。

針對此種情況，教師可以從以下幾個方面營造一個最佳的課堂氛圍，從而收獲最佳的課堂效果。

1.轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生的角色

徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)課堂上教師“一統(tǒng)全局”模式，在“沸騰”的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，要有一個輕松民主的氛圍，讓教師與學(xué)生角色互換，不但可以使學(xué)生的思維得到鍛煉和強(qiáng)化，集中學(xué)生的注意力，加強(qiáng)學(xué)生對教師講課內(nèi)容的理解和記憶，更重要的是教師作為旁觀者，可以清晰地發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的不足之處，在以后的講解中更具有針對性，同時可以發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助每個學(xué)生糾正錯誤。

2.調(diào)整教師講課的節(jié)奏

在講課過程中若學(xué)生出現(xiàn)反應(yīng)遲緩、焦躁、課堂氣氛凝滯的現(xiàn)象，教師應(yīng)反思自己的講課是否過于“獨(dú)立”，導(dǎo)致其所講內(nèi)容不能被學(xué)生有效地吸收，這就需要教師在講課時有一定的“柔韌性”，即通過對學(xué)生面部表情及反應(yīng)情況來調(diào)整自己講課的速度或者方法，使“教”與“學(xué)”達(dá)到高度的統(tǒng)一。這就要求教師語速緩急有致、語言幽默、口齒清晰。

3.調(diào)整講課形式的多樣性

（1）把數(shù)學(xué)教學(xué)融入各種情景之中。教師在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)上，可以通過一系列的方法設(shè)置數(shù)學(xué)情境，引起學(xué)生的興趣和好奇心，從而促進(jìn)學(xué)生積極思考，達(dá)到課堂氛圍“沸騰”的效果。

設(shè)置情境有各種各樣的方法，筆者在此提出如下幾種：a.借情入境。在這個過程中，需要教師憑借與學(xué)生感情上的溝通和交流，激發(fā)學(xué)生感情上的共鳴，從而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入有關(guān)數(shù)學(xué)的情境之中。比如在國際象棋方格上放米粒問題，每個格子依次放2的21、22、23，一直放完所有格子為止，一個國家的米都不夠用，學(xué)生可能不會相信，這時教師可以趁機(jī)引入乘方的概念，讓學(xué)生們對乘方的概念有一個形象的理解。b.憑疑入境。為了活躍課堂，教師可以提出一些有吸引力的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和對問題的求知欲，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考，活躍課堂。c.以物入境。對于某些抽象難懂的概念和知識點(diǎn)，教師可以利用多媒體教學(xué)。比如在講簡單立體幾何問題時，手繪圖形不能直觀地為學(xué)生展現(xiàn)幾何的立體形態(tài)，通過多媒體教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入逼真的立體幾何世界。

（2）讓初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一直處于溫和狀態(tài)。情緒過于高漲和情緒過于低落都會導(dǎo)致課堂效率低下。最好的狀態(tài)就是讓課堂處于“常溫”狀態(tài)。這就需要教師對學(xué)生的反應(yīng)有靈敏地接收和調(diào)節(jié)能力，從而使學(xué)生始終處于輕松愉快、思維暢快、情感溫和的狀態(tài)，這就是課堂教學(xué)的真正“沸騰”狀態(tài)。

（3）把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“搬”到游戲世界中

趣味數(shù)學(xué)、游戲數(shù)學(xué)往往可以使學(xué)生在輕松愉快、毫無壓力的狀態(tài)下學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識。教師要帶領(lǐng)學(xué)生將課本上的數(shù)學(xué)公式應(yīng)用到實(shí)際生活中去，并且鼓勵學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)研究，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)的本質(zhì)有更好地理解認(rèn)識。

4.給學(xué)生一個積極的評價

從心理學(xué)上講，學(xué)生除了有掌握知識的渴望外，還需要一種安全感和自信心。學(xué)生害怕老師、同學(xué)的不認(rèn)可，從而容易出現(xiàn)自暴自棄的不良現(xiàn)象。這時，教師一個鼓勵的眼神，一句贊美的話語都可以使該學(xué)生重燃自信，得到足夠的安全感，不覺得自己被孤立或者被遺棄，從而積極進(jìn)取，勇往直前。

三、鼓勵課后復(fù)習(xí)，保持課堂“沸騰”

鼓勵學(xué)生在課后進(jìn)行獨(dú)立的自我總結(jié)和復(fù)習(xí)，使課堂上的“沸騰”狀態(tài)不會因為課程結(jié)束而瞬間冷卻。教師可以通過鼓勵學(xué)生自己總結(jié)課程，自己出題等途徑來重溫課堂上的“沸騰”狀態(tài)所帶來的知識的享受。

總而言之，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的氛圍需要教師的敏銳觀察力和掌控力，需要學(xué)生的積極配合，這樣才能使看起來枯燥無味的數(shù)學(xué)課堂處于“沸騰”狀態(tài)，使課堂更具價值和吸引力。