王春月

透徹地閱讀教材文本、準(zhǔn)確地解讀教材本義、深度把握教材內(nèi)涵是語文教師需要具備的能力。語文教師要對教材進行解讀、認(rèn)知并且能夠結(jié)合學(xué)生的生活實際，發(fā)掘教材內(nèi)容的趣味性；全面歸納教材體系，認(rèn)識到教材的難度差異，提高教學(xué)效率。

一、立足生活實際，增強語文教材的趣味性

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前初中生的語文學(xué)習(xí)成績和語文素養(yǎng)難以有效提高的一個主要原因就是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣缺失，然而，語文作為我國的語言學(xué)科，與文化傳承和生活實際密切相關(guān)。語文教材的設(shè)計必須考慮到學(xué)生的興趣愛好和心理需求，讓語文課的教學(xué)內(nèi)容能夠有效地聯(lián)系學(xué)生的生活實際。這一點國外的母語教材就為我們提供了很好的例子。比如廣告策劃、操作說明書、魔幻故事、連環(huán)漫畫、語言游戲等都是課本內(nèi)容的一部分。當(dāng)然，我們不必全盤照搬、一味效仿，但語文教材的選材要貼近初中生的實際生活，并結(jié)合學(xué)生的人生觀、價值觀的早期教育和未來工作、生活的需要，增強初中語文教材的趣味性和可讀性，真正使語文回歸生活，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

另外，初中語文教學(xué)也要立足學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)課本知識與生活知識彼此有效結(jié)合、有效互動的情境，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這就要求教師在教學(xué)中重視創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的真實情境，積極引導(dǎo)學(xué)生體驗生活并獲得語文知識，比如，對于語文教材中出現(xiàn)的相關(guān)情景，帶領(lǐng)學(xué)生在生活中體驗實踐；對于教材中蘊含的道理，通過講述類似的生活中的例子讓其弄懂，還可以帶學(xué)生參加一些有意義的生活實踐，然后讓學(xué)生把自己的感受和體會用文字表達出來。這樣，學(xué)生既可以活學(xué)更可以活用，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)熱情。

二、注重知識體系，正視語文教材的差異性

目前，初中語文教材的知識范圍廣而全面，但在教材的編排中并沒有有效地體現(xiàn)出來，這就要求語文教育工作者對教材內(nèi)容和知識體系進行歸納和總結(jié)，真正體現(xiàn)出教的意義。初中語文教材呈現(xiàn)給學(xué)生的知識往往是“是什么”“為什么”而缺少“怎么做”，那么在教學(xué)中就要有效挖掘“怎么做”，讓學(xué)生將教材中呈現(xiàn)的語文知識轉(zhuǎn)化成自己的語文能力。隨著課改的逐步深化，語文教材的編撰要預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)實際中發(fā)生的行為，了解學(xué)生可能會遇到的困難并掌握應(yīng)對相應(yīng)的困難所需的知識和方法、應(yīng)具備的態(tài)度，給學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)。

另外，針對學(xué)生個體的差異性，語文教材的編排和語文教學(xué)也應(yīng)相應(yīng)地呈現(xiàn)出差異性。不同的學(xué)生有不同的家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷、教育背景、個性特長、智力水平、學(xué)習(xí)特點等，其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果也會有所不同。因此，用一樣的作業(yè)、一樣的標(biāo)準(zhǔn)、一樣的知識體系就不可能達到相同的教學(xué)效果，對此，初中語文教材的編排要采用差異化的知識分布，以滿足不同學(xué)生的需求。比如在閱讀板塊，應(yīng)該設(shè)計閱讀難度不同的教學(xué)內(nèi)容以適用于具有不同閱讀水平的學(xué)生；比如在練習(xí)板塊，設(shè)計不同難度的習(xí)題，讓每一個學(xué)生能夠找到自身的位置和下一步學(xué)習(xí)的方向，量力而行，讓學(xué)生個體真正受到重視，切實做到因材施教。

三、創(chuàng)新思維模式，拓展語文教材的開放性

語文教材的設(shè)計和語文課堂的教學(xué)應(yīng)從“知識體系、思維能力、學(xué)習(xí)方法、價值導(dǎo)向”四個方面來考慮。但是目前的語文教材往往是“填鴨式”的對知識點的硬性灌輸，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。因此，即使教材設(shè)計中存在缺陷，語文教師也要有針對性地拓展教材內(nèi)容，重視對學(xué)生思維模式的培養(yǎng)，初中教師對學(xué)生人生觀和價值觀的引導(dǎo)有很重要的作用。在語文教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中，要為學(xué)生留出充足的想象空間和思維空間，把選擇主題、表達交流、思考判斷的過程交給學(xué)生。學(xué)生可以選擇自己感興趣的話題，或者根據(jù)當(dāng)時社會、生活的熱點話題來設(shè)計活動。只有做到深入思考，才能踴躍發(fā)言，才能夠引發(fā)學(xué)生對人性、道德、社會的思考。同時，教師要進行必要的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，使之獲得正確的價值導(dǎo)向。

四、把握深度內(nèi)涵，回歸語文教材的人本性

對于語文教材內(nèi)容，要從文章的字里行間解讀出文章所蘊含的思想，把握作者的思想精華和內(nèi)涵。在教學(xué)中要整體把握、順文而讀、依學(xué)而教、推敲文脈，引領(lǐng)學(xué)生的思路，讓學(xué)生進入課文、了解內(nèi)涵。深入感悟并結(jié)合體驗，發(fā)現(xiàn)原有生活經(jīng)驗與語文教材內(nèi)涵之間的契合點，激發(fā)學(xué)生的思維，真正生成學(xué)生對文章的感性體驗和對生活的感悟。學(xué)生真正地理解了文章的內(nèi)涵，就會根據(jù)自己的理解去把握教材。

同時，教師要做到以生為本位，對于教材內(nèi)容的解讀，教師要立足于學(xué)生的閱讀水平進行思考，只有這樣才能有針對性地提出很好的建議。對語文教材的處理要注重教給學(xué)生什么樣的思維方法、掌握什么樣的基本知識、形成什么樣的思維習(xí)慣、獲得什么樣的人生感悟和啟發(fā)等。教師只有從學(xué)生的角度解讀文本，對語文教材的處理和設(shè)計才能緊貼語文教學(xué)的脈搏，才能實現(xiàn)教學(xué)的真正意義。

語文教學(xué)對于傳承傳統(tǒng)文化有著非常重要的意義，作為語文教學(xué)的載體——教材的編排和解讀就起著舉足輕重的作用。因此，合理的教材編排再配以科學(xué)的教學(xué)方法，就能夠有效促進對學(xué)生的個性化培養(yǎng)?？偠灾谡Z文教學(xué)的過程中，努力拓展教師的教學(xué)思路、豐富教學(xué)方法，同時緊緊把握語文教學(xué)的本源： 讀透文本、以生為本。