宋雨涵

【摘要】古詩詞教學需要運用包括閱讀、聯(lián)想、對比分析等多種策略在內(nèi)的綜合教學模式，才能取得最佳教學效果，其中“吟誦”應(yīng)該獲得足夠的課堂空間。

【關(guān)鍵詞】古詩詞；吟誦；聯(lián)想；對比

在課程教學方式改革不斷推進的今天，自主、探究、合作的學習方式被廣泛認同并運用于各科教學實踐中。實際上，語文教學具有極其獨特鮮明的個性。就古詩詞教學而言，內(nèi)容理解、意境賞析、情感體會、語言品味等仍是其主要內(nèi)容。要順利、高效地完成這些教學任務(wù)，需要使用各種不同的針對性較強的教學策略。

一、書讀百遍，其義自現(xiàn)——“讀”的策略

古語有云“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，這充分說明“讀”在作品欣賞中的重要性。因此，在古詩詞教學過程中，“讀”的策略必不可少。根據(jù)其不同要求及表現(xiàn)方式，教學過程中所用到的“讀”的策略，又分為以下形式：閱讀、朗讀、朗誦、吟誦等等。通常情況下，“閱讀”適宜于學生自主了解詩詞的作者、寫作背景等簡單的基礎(chǔ)知識，“朗讀”“朗誦”“吟誦”等則更多的適用于古詩詞內(nèi)容理解、情感體會、意境賞析等方面的教學。

朗讀是朗誦和吟誦的基礎(chǔ)。學生在多次朗讀過程中往往能對詩詞內(nèi)容有較為清晰的理解。在實際教學過程中，可以通過學生自行朗讀并糾錯的方式進行，也可以通過教師示范朗讀解決標題理解、字音確定、文章斷句等諸多問題。在理解文章內(nèi)容的過程中，教師示范朗讀和學生的自主朗讀都很重要，教師需要根據(jù)教學篇目的實際情況確定朗讀的方式。

朗誦也是一種很好的“讀”的策略。與朗讀相比，朗誦需要對作品內(nèi)容及感情都有較為精確的把握。所以，古詩詞教學中，要求學生多多朗誦則從根本上促使學生對文章內(nèi)容及情感進行深刻地理解。不同的古詩詞作品，其表達的感情是不同的，如《游子吟》的感恩、《楓橋夜泊》的惆悵、《春夜喜雨》的快樂等等；就詞而言，同一作者的同一詞牌都可能出現(xiàn)完全不同的情感，如蘇軾的《江城子·十年生死兩茫茫》表達了對亡妻無盡的思戀，滿眼都是哀痛之音，而《江城子·密州出獵》則道出了作者為國效力、抗擊侵略的雄心壯志，全詞盡顯豪邁之情。學生只有深刻地體會到詩詞的情感，才能很好地完成朗讀任務(wù)。

在所有“讀”的教學策略中，吟誦又尤為重要。吟誦有著兩千年以上的歷史，是漢文化圈中的人們對漢語詩文的傳統(tǒng)誦讀方式，也是古人最為高效的教育和學習方法。漢語的詩詞文賦，大部分是使用吟誦的方式創(chuàng)作的，所以也只有通過吟誦的方式，才能深刻體會其精神內(nèi)涵和審美韻味。葉圣陶先生在20世紀40年代就曾說過：“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方式，……現(xiàn)在國文教學，在內(nèi)容與理論的探究方面比以前注意的多了；可是學生吟誦的工夫太少，多數(shù)學生只是看看而已。這是偏向了一面，丟開了一面。惟有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全面不偏。吟誦的時候……親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西，這是可貴的一種境界，學習語文學科，必須到這種境界，才會終身受用不盡?！睗h語是一種音樂性很強的語言，而且是一種感悟性強、規(guī)范性弱的“非法制化”的語言，所以應(yīng)當特別通過吟誦來體悟。較之朗讀與朗誦，吟誦在古詩詞內(nèi)容理解、情感體會、韻律把握等諸多方面均有較高要求，這種要求也促使吟誦者更全面深入地理解詩詞內(nèi)容及情感?，F(xiàn)代音樂作品中，不乏使用古詩詞及其旋律作詞填曲者，如蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》、李清照的《一剪梅》等等。教師在教學實踐中，不妨以此作為切入點，激發(fā)學生的興趣，并引導(dǎo)其吟誦各類古詩詞。

《毛詩序》中曾精辟地闡述過詩歌產(chǎn)生的原因和性質(zhì)，認為詩是人們內(nèi)心想法、情感的外現(xiàn)，嗟、嘆、歌、詠是其不同的表現(xiàn)方式，也是最好的還原方式。所以，在古詩詞教學中合理地運用各種不同的“讀”的策略能收到更好的教學效果。

二、想象與聯(lián)想策略

“讀”只是古詩詞教學的策略之一，雖然有多種不同形式，但并不能完全滿足古詩詞教學的各個方面的要求。因此，在實際教學過程中，需要綜合使用多種不同的教學策略。詩人余光中說：“意象是構(gòu)成詩的藝術(shù)之基本條件之一。我們似乎很難想象一首沒有意象的詩，正如我們很難想象一首沒有節(jié)奏的詩?！眱?yōu)秀的古詩詞往往具有獨創(chuàng)性的意象，它使古詩詞更生動形象、更具審美價值。所以古詩詞教學離不開對意象的把握與意境的體會和欣賞。在這一過程中，欣賞者可以從語言及意象上直觀地感受作者所描繪的場景或情感，但這種初步的感知并不能讓讀者完全深入地欣賞到古詩詞中的優(yōu)美意境。因此，想象和聯(lián)想就成了這一環(huán)節(jié)不可或缺的教學策略。以李煜的《浪淘沙·簾外雨潺潺》為例，學生在了解文章寫作背景、初步閱讀文章后，會覺得這首詞意境凄涼，讀來令人十分傷感，但卻不知道是什么樣的意象或場景帶來這樣的情感。這時教師就需要引導(dǎo)學生通過“雨、殘春、薄衾、流水、落花”等意象想象：在春寒料峭的某個凌晨時分，春雨淅淅瀝瀝下著，后主從夢中醒來，一個人孤獨地蜷縮在床腳，抱著薄薄的被子，無助地望著窗外，瑟瑟發(fā)抖，不知這樣的日子何時才是盡頭。昔日驕奢的帝王生活只有在夢中才能得到片刻體會，而如今國破家亡，淪為階下囚的自己性命堪憂。經(jīng)過這樣的想象，學生頓時會理解全詞凄涼傷感的意境。接著又引導(dǎo)學生聯(lián)想：暫且不說后主從帝王身淪為階下囚，就設(shè)想一下自己在某一個失意的時候，一個人衣衫單薄地面對著凄風冷雨，這該是一種什么樣的心境。學生聯(lián)想到這樣的情景，覺得分外難過，往往就能通過想象與聯(lián)想更加深刻地體會后主的痛楚與全詞凄涼傷感的意境了。

想象和聯(lián)想是文學作品賞析的重要手段之一，只有通過想象和聯(lián)想，讀者才能還原作者所描述的場景，并通過對場景的感知達到體會作者感情的目的?？v觀許多優(yōu)秀的課堂教學實錄可以發(fā)現(xiàn)，想象與聯(lián)想在古詩詞教學中往往起著非常重要的作用。

三、對比賞析策略

內(nèi)容理解、情感把握需要各種不同形式的誦讀，意境體會離不開師生的想象與聯(lián)想，而對古詩詞藝術(shù)特色等方面的賞析則可借助對比教學策略進行。古詩詞作者往往在一時一地通過某一具體作品反映彼時場景及情感，而這些往往會通過不同的語言藝術(shù)特色來反映。有小橋流水的細膩，也有大江東去的豪情；有“山無棱，天地合，乃敢與君絕”的直白，也有“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通”的含蓄。這些或含蓄、或直白的藝術(shù)手法在對比中更能彰顯詩詞作品的藝術(shù)特色。這樣討論對比不僅能讓學生深刻認識到詩詞的內(nèi)容、語言藝術(shù)等各方面的特點，拓展了他們的知識面，還能訓練他們的語言表達能力，同時也在無形中教會他們學習古詩詞的不同方法，真可謂一舉多得。因此，對比策略在古詩詞教學中也是不可缺少的。

四、結(jié)語

“讀”、“想象與聯(lián)想”、“對比”都是比較重要的古詩詞教學策略，它們能在古詩詞內(nèi)容理解、情感體會、意境把握等方面發(fā)揮不同的作用，其中“讀”的表現(xiàn)形式最多，且以“吟誦”對古詩詞教學的影響最大，應(yīng)在實際教學中合理有效利用。除此之外，角色體驗、畫面再現(xiàn)等策略也可用不同程度的運用在古詩詞教學中。只有根據(jù)實際教學內(nèi)容綜合運用多種不同的教學策略，才能收到理想的教學效果。

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