李拴桃

《語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！闭n堂中的口語交際是在教師的指引下學(xué)生進行聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向互動的言語活動。學(xué)生只有在動態(tài)的雙向的互動活動中，才能不斷增強自身的口語表達能力，逐步地學(xué)會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由多種因素構(gòu)成的口語交際能力。那么，怎樣在語文教學(xué)中進行口語交際訓(xùn)練呢？我認為應(yīng)該從以下幾個方面做起：

一、口語交際的現(xiàn)狀分析

口語交際是母語教學(xué)中的重要內(nèi)容，長期以來在語文教學(xué)中，口語交際一直處在被忽視的地位?，F(xiàn)在口語交際作為一種重要的語文素養(yǎng)被提了出來，同識字與寫字、閱讀、寫作、語文綜合能力一起在每個學(xué)段的目標中都有明確的要求。盡管如此，由于缺乏必要的教學(xué)策略、評價手段和方法，小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)仍未得到應(yīng)有的重視，小學(xué)生口語交際能力的發(fā)展仍處于自發(fā)的階段。廣大教師已經(jīng)逐漸認識到口語交際能力是公民應(yīng)具備的基本素質(zhì)，是小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分。這對于推行新課程標準和提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量無疑具有重要的作用。

二、口語交際能力培養(yǎng)的意義

語文教育應(yīng)該而且能夠在培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力方面具有重要作用。提高學(xué)生的口語能力，要從語文課堂入手。學(xué)生口語能力不高，某種程度上是因為長期以來在語文教學(xué)中口語訓(xùn)練不受重視的原因。小學(xué)語文教學(xué)的主要目的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握母語這一思維和交際的工具。聽和說的本質(zhì)是人們相互之間交流活動信息、情緒、情感等活動，所以從小學(xué)開始在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是小學(xué)語文教師的重要任務(wù)之一。

三、口語交際訓(xùn)練的途徑

1.情境教學(xué)中進行口語交際訓(xùn)練

語文課本是學(xué)生不斷進行語言積累的范例，也是學(xué)生擴展口語交際訓(xùn)練的依據(jù)。在教學(xué)中，教師要根據(jù)課本的特點，運用多種形式不斷提高學(xué)生的口語交際能力。在家庭生活和學(xué)校生活中，學(xué)生往往會把自己聽到的或看到的故事轉(zhuǎn)述給自己的家長或者自己的同學(xué)聽，在課堂上要求就更加嚴格了，學(xué)生能否把故事從頭到尾復(fù)述得明白無誤，就是學(xué)生課堂口語交際能力強弱的表現(xiàn)。因此，為了提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的口語交際能力，教師在講授生動形象的包含一定的故事情節(jié)的課文內(nèi)容時，可以對學(xué)生開展復(fù)述訓(xùn)練?？梢怨膭顚W(xué)生在不改變課文原意的基礎(chǔ)上對課文進行細致合理的想象，當然還可以結(jié)合自己對課文的認識，選擇恰當?shù)恼Z氣，運用適當?shù)谋砬檫M行復(fù)述，那將會取得更好的效果。

無論在平時的生活中還是在課堂上面，同學(xué)們都愿意在其他學(xué)生面前顯示自己的才能，尤其是自己的表演才能。這是因為愛好表演是學(xué)生的天性。在語文教學(xué)中對教材中的有關(guān)故事情節(jié)讓學(xué)生進行表演，表面看來浪費了教學(xué)課時，但對于學(xué)生來說收獲卻是很大的。學(xué)生對課文中內(nèi)容有趣、情節(jié)生動的故事特別容易感興趣，教師就應(yīng)該利用學(xué)生的這種興趣愛好，讓學(xué)生在充分理解和掌握課文內(nèi)容的情況后，扮演課文中不同角色的故事人物，在課前認真排練，課堂上給其他同學(xué)和老師進行表演，這樣大家都會受益匪淺的。

2.創(chuàng)設(shè)口語交際氛圍，訓(xùn)練口語交際能力。

好多同學(xué)在課堂上發(fā)言不積極，歸根結(jié)底查原因，主要是內(nèi)心存在一定的擔心：有的學(xué)生怕發(fā)言不準確、舉止失措而被同學(xué)恥笑，有的擔心萬一說錯了會受到老師的責(zé)備、批評。這些問題成為很多學(xué)生在課堂上進行口語交際中的心理障礙。所以，為了鼓勵學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，最主要的是要加強教學(xué)過程的民主化，努力地消除學(xué)生在課堂上的緊張心理。教學(xué)過程中，教師必須真正把學(xué)生當做課堂的主人，自己只不過是學(xué)生的指導(dǎo)者和朋友，走向?qū)W生的生活，把握學(xué)生的心理，和學(xué)生之間真正建立起一種民主、平等、信任的關(guān)系，營造出自由平等的氛圍。

學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系在口語交際環(huán)境中也有著重要的潛在的影響，課堂上一個學(xué)生在發(fā)言的時候，其他學(xué)生如果不認真傾聽、不積極配合課堂口語教學(xué)，甚至進行諷刺挖苦，那么可能就會導(dǎo)致這個同學(xué)失去自信，很難創(chuàng)設(shè)一種寬松自如的課堂氣氛。因此，語文教師要把培養(yǎng)學(xué)生尊重別人發(fā)言的良好習(xí)慣當做重點來抓，要鼓勵同學(xué)之間學(xué)會互相尊重，使學(xué)生既能明明白白地表達自己的意思，也學(xué)會尊重別人的課堂發(fā)言， 學(xué)會補充同學(xué)的回答，學(xué)會幫助同學(xué)，進一步創(chuàng)建一種和諧、融洽的課堂心理氛圍。

四、關(guān)注課外，挖掘口語交際的生活資源

語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了源頭活水。教師要善于捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練。

1.在校內(nèi)開展模擬社會活動。組織學(xué)生參加社會實踐活動會受到時間、空間的限制。因此，教師可以在校內(nèi)開展模擬社會活動?？梢岳谜Z文活動課和課余活動時間，組織一些模擬社會交際活動。通過這些活動，使學(xué)生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

如模擬在“旅游”活動中當小導(dǎo)游，向“游客”介紹學(xué)校和各地的風(fēng)土人情、景物；模擬在“購物商場”活動中當售貨員，向“顧客”推介商品；在模擬“銀行”、“餐廳”等服務(wù)活動中當服務(wù)員等。這些模擬活動，必然對學(xué)生口語交際能力的提高有很大幫助，也為學(xué)生將來走向社會進行實際的交際活動打下基礎(chǔ)。

2.在大自然中發(fā)展語言。新課標指出“教學(xué)要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展學(xué)前兒童生活和學(xué)習(xí)空間”。陶行知對農(nóng)村教育提出了“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的課本”。教師要充分利用農(nóng)村得天獨厚的自然條件，把課堂移到大自然，田野、山頭、果園、飼養(yǎng)廠等，在輕松愉快的活動中發(fā)展語言運用能力、陶冶情操。帶孩子到大自然中進行教育，拓展學(xué)生的活動空間。

3.在社會實踐活動中體會。在課堂教學(xué)中，雖然能讓學(xué)生掌握醞釀的口語交際的知識、技能，但單靠課堂短短的40分鐘是遠遠不夠的，語言的實踐，需要通過大量的社會實踐，在實踐中學(xué)習(xí)、提高。因此，我們除了重視通過課堂教學(xué)加強訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會交往中實踐，積極開展各種社會交往活動。

總之，口語交際能力是言語表達能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機組合。作為語文教師，應(yīng)當認真分析當前口語訓(xùn)練的癥結(jié)所在，尋求對策，加強訓(xùn)練，切實提高學(xué)生的口語表達能力。

參考文獻：

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