曾祥樹

摘要：語文教學的基礎為語文知識，但是這并非語文教學的所有范圍，在語文教學模式下，要將各種不同的人文精華融入到語文教育中，讓語文教學在具備豐富的人文內涵的基礎之上，展現出獨特的學科特性。

關鍵詞：初中語文 教學 模式

初中語文教學模式是建立在基本語文知識技能基礎之上的，充分融合諸多不同的語文教學思想，圍繞課堂教學這個最基本的方法和路徑，深入在初中語文教學各個層面中開展的、利用各種可能的因素，帶領初中學生對語文知識進行系統(tǒng)地掌握，并幫助學生建立自己的語文學習的技能。具體來說，在語文課堂教學之中，就是將課堂教學視作語文學習的最主要的場所，將課堂教學作為語文知識學習的最重要形式，在課堂教學開展的過程中，充分的聯系實際生活案例，讓學生能夠密切的感受到和體會到語文知識的樂趣，讓學生演變成學習語文工作的真正主體。在課堂教學之外，充分借助于各種不同的空間、材質，比如家庭社會生活，讓這些空間、材質演繹成語文學習的有效補充手段，讓學生的語文知識得到升華。在語文教學模式下，要將各種不同的人文精華融入到語文教育中，讓語文教學在具備豐富的人文內涵的基礎之上，展現出獨特的學科特性。

一、語文教學為基礎

伴隨著社會的不斷發(fā)展，社會對人的素質要求也越來越高，主體化、全面化，相應的，社會對語文教學的適應性也提出了越來越高的要求。初中階段的語文教學，作為一個主要的教學學科，對于整個社會的進步和人類素質的提升來講，發(fā)揮著非常重要的作用。

語文課程標準注重價值取向，認為語文教學需要充分的注重社會和個人這兩個層面，具體的相關內容有：“全面提高學生的語文素養(yǎng)”、“注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中獨特體驗”、“關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”等等，課程標準中的這些陳述明確告訴我們在價值取向上，語文教學模式是符合國家對語文教育的取向性要求的，語文教學是能夠很好的體現“語文課程的基本理念”的。

二、語文的理論和實質

語文教學是一種教學模式，那么教學模式到底是什么呢？教學模式其實質為系統(tǒng)結構，這種系統(tǒng)性的結構圍繞的是特定的教學任務，按照一定的原理構成，將各種不同的對任務完成的會產生影響的因素構建在一起，最終搭建相對而言具備了比較全面的功能的體系。對這個結構系統(tǒng)進行分析研究，可以知道，系統(tǒng)中核心的因素為教學內容、學生等等，屬于外周性的因素有教學使用的輔助條件等等。嚴格講，教學模式不是靜態(tài)的，而是動態(tài)運轉的。教學模式的實質為一種最有效的完成教學任務和發(fā)展學生素質的方式或者模式。在這樣的實質的指引下，表現形式可以是多種多樣的。

在漫長的語文教學史上，曾經出現過很多非常經典的教學模式，按照西方教育文獻的記載和描述，語文教學史上曾經先后出現了4種不同的教學模式，分別為社會模式、行為模式、理性模式以及個性模式。

三、語文應有的教學模式

作為一種系統(tǒng)的語文教學結構，語文教學模式有助于教學目的的實現，有助于學生對語文知識的深刻掌握，有助于學生更加積極健康的成長。從理論層面分析，任何一種教學模式都是在教學背景下，適應具體的教學需求產生的體系性的教學結構，有助于解決特定的教學問題。但是，某些情況下，問題的出現也是非常的明顯的，比如任何教學模式因為各種不同因素的影響，都會具有自己的局限性。伴隨著不斷變化的社會環(huán)境，伴隨著教學條件的不斷革新，局限性甚至會呈現得更加明顯化。基于此，教學模式的效應發(fā)揮就會受到限制，所以對于教學模式，需要將其放置在一個更加宏觀的背景下，進行全面地剖析和限制，取得更加顯著性的效果。

經過多年的學習、體會和工作實踐，開展語文教學模式的工作以下方面需要得到密切的關注：一語文課堂教學需要在具備豐富的內涵和思想的同時，使用借鑒靈活的教學方式，二語文課外學習需要引進心理學原理予以指引學生。本文重點闡述第一個層面，所謂豐富深刻的內涵指的是，在語文教學的過程中，教材和教學大綱應該是根本，是方向性的指引，但是它們又不能成為唯一的教學依據，除了教材和教學大綱之外，人文精神、人身內涵也需要引進，讓它們業(yè)發(fā)展成為開展相關教育的依據，在這些教學精神的指引下，結合靈活多樣、豐富的教學模式，在課堂教學的過程中，生動地開展相關的教學工作?？偨Y我的教學實踐經驗，課堂教學形式包括了如下三種形式，第一見聞課。也就是作為語文老師，對學生進行積極地引導，讓學生從生活或者學習的周邊環(huán)境中探索到內容積極向上、思想健康的表達方式，將它們在課堂上予以展示，予以表現，而后組織學生就這個問題進行充分的交流溝通討論，在這樣的教學模式下，學生的積極主動參與性和參與意識得到了充分的發(fā)揮，同時，學生還能夠更加深刻的領悟某些語文知識，掌握健康的文化。第二種教學形式可以描述為美文發(fā)現課。此處的美文文筆優(yōu)美流暢，內容積極健康的文章，或者段落，或者詞句。美文發(fā)現課可以要求學生就課堂上的教材進行對應的尋找，還可以要求學生貢獻自己的課外閱讀書籍，就書籍、雜志上優(yōu)美文段進行摘錄、總結、展現、交流、探討、欣賞和品評。第三種教學形式為專題課。也就是將不同的語文學習內容設置為不同的教學專題，以專題為核心，進行交流、進行活潑有效地開展，比如組織學生進行某個語文技能的比賽，組織學生對某個文章體裁進行比較、研究和體驗等等。這種教學模式有助于學生積極主動地參與到學習過程中，也有助于教學知識得更好把握。

總之，要在語文教學中培養(yǎng)學生的學習興趣，方法很多，有待于我們繼續(xù)探討。實踐證明，對學生學習興趣的培養(yǎng)，會大大提高他們的主觀能動性，從而進一步提高各種能力，達到理想倍增的效果。