李文明

摘要：情感閱讀就是帶著感情去閱讀，并體會文章感情元素的閱讀。對于小學(xué)語文情感閱讀來說，教師可以通過做好情感閱讀的典范，培養(yǎng)學(xué)生的情感閱讀能力和用多媒體等方式來高學(xué)生情感閱讀能力，并在對學(xué)生進(jìn)行情感閱讀的培養(yǎng)中增強(qiáng)語文教育的光輝色彩。

關(guān)鍵詞：情感閱讀 小學(xué)語文 色彩

所謂情感閱讀就是帶著感情去閱讀，并體會文章感情元素的閱讀，是教學(xué)中常見的教學(xué)方式，對學(xué)生的審美意識，情感德育的培養(yǎng)等有著重大的促進(jìn)作用，更對學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，更好的理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果有著重大的幫助。對于小學(xué)語文這門課程來說，通過情感閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和審美意識，這也是小學(xué)語文這門課程肩負(fù)的重大責(zé)任。因此，探究情感閱讀對于小學(xué)語文教學(xué)的重大作用，增添小學(xué)語文教育的色彩有重大意義。筆者在多年小學(xué)語文教學(xué)的工作中，總結(jié)了一些情感閱讀的經(jīng)驗(yàn)，在這里寫下來，以饗讀者。

一、教師做好情感閱讀的典范，培養(yǎng)學(xué)生的情感閱讀能力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師起著重要的引導(dǎo)作用，對于情感閱讀的培養(yǎng)，語文教師主要從以下幾個(gè)步驟出發(fā)。

一是在課堂中首先對所講授的課文內(nèi)容有感情的通讀一遍，做好學(xué)生的典范。語文教師在通過課文時(shí)，一定要帶著強(qiáng)烈的情感色彩，對于課文中故事的起點(diǎn)、高潮與結(jié)尾的情感落差各有不同，教師要深刻的把握到這一點(diǎn)，要到該聲音洪亮?xí)r就要洪亮，該聲音低沉?xí)r就要低沉，讓整個(gè)情感充實(shí)到課文內(nèi)容中去。。在這里，我們以人教版六年級下冊語文《賣火柴的小女孩》這一課為例子進(jìn)行說明。

在《賣火柴的小女孩》這篇課文里，大多數(shù)是對環(huán)境、小女孩心理的描述，展示了小女孩的可憐。所以在這一課文的朗讀里，語文教師朗讀聲音主要以低沉主，比如文中的前三段和后兩段等。另外，還有一些需要聲音高亢的朗讀，如文中第十段，這一段講的是小女孩因饑餓和韓朗想起了她的奶奶，因而叫了起來。在語文教師朗讀的這一節(jié)段，要深刻的融入到小女孩在內(nèi)心境界里去，才能更好的發(fā)揮出自身的情感，體現(xiàn)出情感閱讀的魅力。

二是讓學(xué)生做示范。語文教師有感情的朗讀課文之后，要隨機(jī)點(diǎn)起個(gè)別學(xué)生做有感情的朗讀示范，語文教師可以點(diǎn)起表現(xiàn)優(yōu)秀，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，能夠有感情朗讀的同學(xué)按照情感教學(xué)的要求認(rèn)真通過課文。語文教師要在學(xué)生朗讀課文的過程中注意傾聽，并尋找學(xué)生情感朗讀的不足。

三是對學(xué)生的朗讀予以評價(jià)。學(xué)生有感情的朗讀示范完成之后，語文教師要給予一定的評價(jià)，評價(jià)的方式采取鼓勵(lì)為主，同時(shí)更重要的是要指出存在的不足，讓全體學(xué)生深刻領(lǐng)悟到需要改進(jìn)的地方。

四是給予全班學(xué)生一定的時(shí)間，要求每個(gè)學(xué)生都要有感情的朗讀。語文教師在完成了上述程序之后，根據(jù)課文的長短，留出一定的時(shí)間來，讓學(xué)生在全班范圍內(nèi)有感情的朗讀課文。在這種情況下，整個(gè)教室都是朗朗的讀書聲。

通過以上方式的訓(xùn)練，學(xué)生會在語文教師的示范中了解到課文內(nèi)容中的哪些部分需要低沉，哪些部分需要高亢。在學(xué)生示范和語文教師的點(diǎn)評過程中，全體同學(xué)都可以了解到有感情朗讀存在的問題，進(jìn)而會加以改進(jìn)。在全班同學(xué)大聲有感情的朗讀課文的過程中，全體學(xué)生都得到了一定程度的情感閱讀的訓(xùn)練，因此，這種方式有助于提升學(xué)生的情感閱讀能力。

二、借用多媒體讓學(xué)生學(xué)會情感閱讀

在小學(xué)語文教學(xué)中，每一篇課文都有經(jīng)典的朗誦光碟或磁帶，語文教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)上的豐富資源對學(xué)生進(jìn)行情感閱讀能力的培養(yǎng)，增添語文課程的色彩。對此教師可以利用好這些教學(xué)器具，讓學(xué)生更好的體驗(yàn)到情感閱讀的魅力。對此來說，語文教師要做到以下兩個(gè)方面的工作。

一是利用好已經(jīng)配備的教學(xué)資源。小學(xué)語文教材基本上都配備了教學(xué)資源，包括光碟、磁帶等一些類型的教學(xué)設(shè)備。語文教師完全可以充分利用這些教學(xué)資源深化教學(xué)，采取情感閱讀的方式增添語文教學(xué)的色彩。我們以小學(xué)語文第12冊《匆匆》一文做例子來說明。

《匆匆》是朱自清所寫的一篇散文，也是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，語文教師完全可以利用這門課對學(xué)生進(jìn)行情感閱讀的培養(yǎng)。在具體操作上，教師首先播放錄音，讓學(xué)生細(xì)細(xì)聆聽語文教育專家對該文的朗讀，讓學(xué)生直接感受到情感閱讀帶來的美感。其次，聆聽結(jié)束之后，語文教師要給予點(diǎn)評，指點(diǎn)學(xué)生哪兒該停頓，哪兒該激昂，哪兒該低沉，并讓學(xué)生深刻感知，讓學(xué)生體會到情感的重要性。最后教師讓學(xué)生閱讀，通過學(xué)習(xí)他人的閱讀方式和閱讀技巧，進(jìn)一步提升學(xué)生的情感閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生感知語文情感閱讀的內(nèi)心感受。

二是廣泛利用各種網(wǎng)絡(luò)資源。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種資源都可以在網(wǎng)上下載。對于小學(xué)語文情感閱讀教學(xué)來說也是如此。比如，前面說到的朱自清的《匆匆》一文，也可以在網(wǎng)上找到相關(guān)的鏈接。除此之外，語文教師不但要善于讓學(xué)生感受語文課程內(nèi)容的情感元素。還可以通過下載其他類型的視頻或資料讓學(xué)生感覺到情感的魅力，在不知不覺的境遇中提高情感閱讀能力。比如語文教師可以下載趙忠祥主持的《動(dòng)物世界》欄目、或者中央電視臺組織的年度人物評選等等各種形式的節(jié)目。在這里，以趙忠祥主持的《動(dòng)物世界》為例來說明，在整個(gè)節(jié)目里，趙忠祥渾厚的聲音，加上對動(dòng)物的各種解說，充滿了磁性與魅力，讓學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的視覺沖力中感受到了情感閱讀的重要性。實(shí)際上，在小學(xué)語文教材中也有很多對于動(dòng)物介紹或者環(huán)境保護(hù)的課文，所以，語文教師完全可以在講授這類課文時(shí)播放這類視頻，不但能有效引入課堂，還能提高情感閱讀的能力。

通過以上案例可以看，通過播放這些節(jié)目，讓學(xué)生深刻的感受到情感閱讀的重要性，同時(shí)在觀看這些視頻或影片的過程中，學(xué)生會對這些情感閱讀有較強(qiáng)的記憶力或感知力，更加吸引學(xué)生的興趣和集中力，更好的培養(yǎng)了學(xué)生的情感閱讀能力。

小學(xué)語文情感閱讀在提升語文魅力和特色中發(fā)揮著極其重要的作用，語文教師要善于利用各種資源對學(xué)生進(jìn)行情感閱讀能力的培養(yǎng)。其實(shí)能力的培養(yǎng)是一方面，更重要的是要在對學(xué)生進(jìn)行情感閱讀能力培養(yǎng)的過程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)情感閱讀的真實(shí)魅力，讓他們更加關(guān)注語文課程的情感元素，提升學(xué)習(xí)語文的信心和興趣，更好的促進(jìn)學(xué)生向著全面發(fā)展的方向前進(jìn)。

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