張娟

教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)，提高他們自學(xué)能力是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的一個(gè)重要方面，該目標(biāo)的實(shí)施設(shè)立在課堂。課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，應(yīng)曹造一個(gè)寬松和諧，興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，才能愈來(lái)愈使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教與學(xué)活動(dòng)中，教與學(xué)必須有一個(gè)和諧課堂步驟，來(lái)實(shí)施“師”（教）和“生”學(xué)、“情”與“知”，形成一個(gè)完整的教學(xué)步驟來(lái)實(shí)施素質(zhì)教育，課堂教學(xué)又是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，在課堂教學(xué)中各環(huán)節(jié)上應(yīng)不斷滲人學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

一、創(chuàng)設(shè)情境，形成問(wèn)題，使學(xué)生愿學(xué)

情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)人新課，形成間題。間題可由教師在情境中提出，也可以由學(xué)生提出。但是.提出的問(wèn)題要擊中思維的燃點(diǎn)，這樣不但能對(duì)全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情境的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來(lái)。萌芽學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開(kāi)始運(yùn)轉(zhuǎn)。在教育過(guò)程中相信學(xué)生，以鼓勵(lì)很肯定學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹?，培養(yǎng)信心使之愿學(xué)。

二、宜揚(yáng)民主.鼓勵(lì)問(wèn)題.使學(xué)生樂(lè)學(xué)。

英國(guó)教育家斯賓塞說(shuō)：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些”。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能否提出問(wèn)題，能否提出較好質(zhì)疑是反映學(xué)生參與程度很評(píng)價(jià)自學(xué)漬童的重要方面。學(xué)生對(duì)待提問(wèn)態(tài)度有以下幾種：1、不敢發(fā)問(wèn)；2、不會(huì)發(fā)問(wèn)；3、不善發(fā)問(wèn)；4、不愿發(fā)問(wèn)。這些思想障礙或方法間題通過(guò)教師的工作和學(xué)生的實(shí)踐都是可以解決和向好的方面轉(zhuǎn)化的。在探討問(wèn)題時(shí)，我特別注意學(xué)生的提問(wèn)的積極性，因人而異，通過(guò)不同方式收集間題（如對(duì)學(xué)習(xí)有困難的，性格內(nèi)向的學(xué)生，可以在巡視的過(guò)程中，主動(dòng)到學(xué)生身邊，小聲的去詢間并及時(shí)給予肯定或鼓勵(lì)），學(xué)生一旦被發(fā)動(dòng)，提問(wèn)會(huì)較多，應(yīng)作篩選，做到“枝節(jié)問(wèn)題不糾纏，典型問(wèn)題不放過(guò)”老師在學(xué)生中的威望以及與學(xué)生之間的親密情感在發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與起了至關(guān)重要的作用。在討論問(wèn)題和回答問(wèn)題時(shí)，能由學(xué)生發(fā)言的，一定讓學(xué)生發(fā)言；在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和總結(jié)時(shí)，我決不先講（老師不要把數(shù)學(xué)的秘密輕易的說(shuō)出來(lái)）盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生多講，營(yíng)造民主氛圍。正因?yàn)槿绱?，所以學(xué)生敢說(shuō)了，民主和諧的氣憤讓學(xué)生無(wú)顧慮無(wú)壓力，思維也活躍了，態(tài)度表現(xiàn)積極了。我班曾有個(gè)喜歡插嘴的學(xué)生。他頭腦靈活.心理想什么嘴上就講什么，一次板演（關(guān)于求二次函數(shù)解析式）全班同學(xué)安靜地演算。他突然大叫“難道我錯(cuò)了嗎？”發(fā)現(xiàn)他的答案與黑板不一致，當(dāng)時(shí)我有點(diǎn)“火”，至少可以批評(píng)他“大聲喧嘩！破壞課堂紀(jì)律！“而我沒(méi)有這樣做，先去看他的結(jié)果也對(duì)，只是表達(dá)形式不同。為什么要大叫呢？我想，他很不容易把間題解決，結(jié)果與黑板答案不一致有點(diǎn)失望，所以他不是“故意破壞課堂紀(jì)律”而是“情不自禁”，這是他當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)。老師要理解學(xué)生，宜揚(yáng)民主才能使學(xué)生樂(lè)學(xué)。

三、誘思導(dǎo)學(xué).深化問(wèn)題.使學(xué)生會(huì)學(xué)

我認(rèn)為：學(xué)生在遇到新問(wèn)題時(shí)，要注意給學(xué)生留下思維的時(shí)間和空間。當(dāng)學(xué)生無(wú)從下手時(shí)，教師要給予啟發(fā)，給出一些鋪墊性的間題幫助學(xué)生思考，或者通過(guò)學(xué)生你一句我一句互相補(bǔ)充.自然而然得到比較完整的結(jié)論。當(dāng)學(xué)生能解決某個(gè)新間題時(shí)不要立足于表面，注意培養(yǎng)學(xué)生深化問(wèn)題的能力.使學(xué)生養(yǎng)成回味問(wèn)題的習(xí)慣，使學(xué)生做得解完某個(gè)間題并不是目的，若就此了結(jié)，往往會(huì)失去更為寶貴的東西。引起學(xué)生的回味和思考，揭示間題的實(shí)質(zhì)或事物間的內(nèi)在聯(lián)系，從而獲得更有益的啟迪，激發(fā)學(xué)生的思維火花，從縱橫個(gè)方面作更深層次的思考；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)命題從具體到抽象.從特殊到一般作有意義的引申推廣，從而使學(xué)生真正會(huì)學(xué)。

四、評(píng)價(jià)分析.內(nèi)化新知.使學(xué)生要學(xué)

優(yōu)化新知探求：新知探求是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、感知方法的主要途徑。為了充分發(fā)揮其應(yīng)有的功能，教師要做到以下幾點(diǎn)：（I）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)思維的情景，讓學(xué)生展開(kāi)充分的思維參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，即參與到概念、判斷、推理的形成過(guò)程，法則、定理、性質(zhì)的推導(dǎo)過(guò)程，間題的分析與解決過(guò)程中去。教師在啟發(fā)引導(dǎo)時(shí)，要善于在知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)上設(shè)疑，特別是當(dāng)學(xué)生不能憑原有的知識(shí)和方法解決新的問(wèn)題、陷人了迷惑不解的困境時(shí)，這兒既是新舊知識(shí)發(fā)生矛盾的焦點(diǎn)，又是教師進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)的最佳情境，更是學(xué)生思維發(fā)展的良好契機(jī)。教師在設(shè)計(jì)時(shí)，一要注意暴搖學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的困難、障礙、錯(cuò)誤和疑問(wèn)，并且引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試、發(fā)現(xiàn)、解決；（2）要注意尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)及時(shí)贊揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)造性見(jiàn)解，增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)和自信心，進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)造性。與此同時(shí)，應(yīng)特別關(guān)注學(xué)困生，要多給其一些指導(dǎo)和幫助，如：一些簡(jiǎn)單的間題讓他們來(lái)回答，一些簡(jiǎn)單的練習(xí)讓他們來(lái)板演，使他們體驗(yàn)成功的愉快。（3）要注意加強(qiáng)操作、思維、語(yǔ)言的有機(jī)結(jié)合，先從操作中獲取大量的感性材料形成表象，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的對(duì)比飛分析、判斷、綜合等思維活動(dòng)，再引導(dǎo)學(xué)生把思維的過(guò)程或總結(jié)概括的結(jié)論作簡(jiǎn)煉語(yǔ)言有層次地準(zhǔn)確加以表述，既加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手操作，又發(fā)展了思維，發(fā)展了語(yǔ)言，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在傳授知識(shí)的同時(shí)，要注意能力的培養(yǎng)、思想方法的提煉和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉快和諧，民主的課堂氛圍。課堂教學(xué)要講究情感化和藝術(shù)化，學(xué)生的積極情感主要是在教師情感的影響、誘導(dǎo)下產(chǎn)生的。為此教師在探求新知識(shí)的過(guò)程中要努力創(chuàng)設(shè)師生情感交流的氣氛，促進(jìn)學(xué)生積極情感的形成，從而來(lái)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

五、分層指導(dǎo).員活訓(xùn)練.使學(xué)生普學(xué)

課堂教學(xué)，是貫徹實(shí)施本次基礎(chǔ)教育課程改革的主陣地，也是一個(gè)讓學(xué)生充分展示自我、鍛煉自我并逐步提高自我、完善自我的大舞臺(tái)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以教材為主線，以培養(yǎng)創(chuàng)新、提高索質(zhì)為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，認(rèn)真結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，面向全體學(xué)生，依據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)計(jì)劃，提出不同的課堂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行“分層次”教學(xué)。使每個(gè)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的從而劃定每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)，因材施教，最終縮小差異，達(dá)到斑級(jí)整體優(yōu)化。（學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際申報(bào)A，B，C三個(gè)學(xué)習(xí)小組。教師宜布備組課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的不同標(biāo)準(zhǔn)和要求：C組學(xué)生教師與同學(xué)的幫助下完成學(xué)習(xí)，達(dá)到教材的基本要求，完成練習(xí)題以及人組習(xí)題；B組學(xué)生在教師的啟發(fā)下，達(dá)到教材基本要求，獨(dú)立完成練習(xí)題，A組習(xí)題及部分B組習(xí)題； A組學(xué)生獨(dú)立達(dá)到基本要求，主動(dòng)學(xué)習(xí)“讀一讀”、“想一想”、“做一做”等知識(shí)拓廣性內(nèi)容，在完成A，B組習(xí)題中總結(jié)歸納解題思想和方法，同時(shí)幫助B，C組學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同進(jìn)步。）而且，在課堂教學(xué)中，凡是學(xué)生自己能看懂的，要指導(dǎo)學(xué)生自己看；凡是學(xué)生會(huì)說(shuō)的，要鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)；凡是學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)的間題，要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去分析，去解決。這樣，學(xué)生在自我觀察，自我發(fā)現(xiàn)，自我分析，自我解決，自我討論，自我思考，自我探索，自我實(shí)踐的過(guò)程中。就會(huì)逐步掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，就會(huì)在這種自主性的學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀。這不僅極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、主動(dòng)性與積極性，而且學(xué)生也會(huì)在日積月累、潛移默化的學(xué)習(xí)中逐步鍛煉和提高自身的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新思維能力，從而促進(jìn)自身各方面的素質(zhì)能力全面發(fā)展。

時(shí)代要求我們教師要勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，探索新型的課堂教學(xué)模式和方法。在教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，多給點(diǎn)思考的機(jī)會(huì)，多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，必將成為我們數(shù)學(xué)教師努力的方向。