黃燕

摘 要：作為一名語文教師，應(yīng)該怎樣激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生由恐懼作文而變成喜歡作文呢？主要從三個方面來探討這個問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；作文教學(xué)；三樂

小學(xué)階段，作文是很多學(xué)生的苦惱。尤其是剛上三年級，學(xué)生開始由簡單地寫段到完整地寫文，總是拿起筆而內(nèi)心一片茫然，因此，恐懼和厭煩心里油然而生。筆者認(rèn)為一節(jié)作文課應(yīng)該以“樂”貫穿，以“樂”為推動。下面談?wù)勅皹贰苯虒W(xué)。

一、樂于“變魔術(shù)”“建高樓”

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，老師總是先告訴學(xué)生要寫作文，這無疑會給學(xué)生造成心理壓力。如果我們能撇開作文進(jìn)行靈活或者藝術(shù)的談話，把學(xué)生帶入美好的氛圍和趣味中，那么效果會截然不同。比如三年級的第一節(jié)課，可以這樣進(jìn)行：首先拿出一堆積木，讓學(xué)生搭成各種不同的形狀，然后由此引入談話：“同學(xué)們，你們知道嗎？我們也可以像搭積木一樣，把一些詞句段組合在一起成為一篇很美的文章，而且它比搭積木有意思多了?！边@時，學(xué)生的眼里都發(fā)出好奇的光芒，仿佛在問：“老師，真的嗎？”于是老師以班上某生為例，即興口述一篇作文，作文中既有對該生外貌的描寫，又有對該生動作、語言、行為的細(xì)節(jié)描寫，這樣學(xué)生不僅聽得津津有味，而且一個個眼里都發(fā)出興奮激動的光芒。這時學(xué)生作文的激情已被點燃，正蠢蠢欲動地想小試牛刀。同樣在其他的作文課上，老師可以即興“變”設(shè)情境，并即興口述一段或者一篇文字，讓學(xué)生深感“變魔術(shù)”是多么的有趣，“建高樓”是多么的神奇。

二、樂于欣賞“魔術(shù)”，獎勵“高樓”

點燃學(xué)生眼里的火光，需要在三年級每一次作文課上實施，只是方式各有不同，筆者認(rèn)為賞析是辦法之一。教師用欣賞的語氣、飽滿的情感把這些好文字通讀一遍，然后再進(jìn)行細(xì)細(xì)的賞析，并說明好在哪里，是流暢生動、富于美感韻律，是如詩如畫、引人如勝，還是深刻細(xì)膩、感人肺腑？等等，都需要給學(xué)生講明。這樣既令學(xué)生聽之陶醉，更會激發(fā)學(xué)生巨大的作文興趣和動力。

其次是獎勵。一個作文寫得好的學(xué)生需要及時享受成功的喜悅，一個整篇作文并沒有寫好但其中有一段或者一句寫得好的同學(xué)同樣需要享受其中的喜悅。教師在批改中的溢美之辭固然能催發(fā)學(xué)生的笑容，但在課堂上、在全班同學(xué)面前的獎勵更能給予學(xué)生信心、動力和幸福。獎勵的方式很多，可以是來自教師的，并非一定要是物質(zhì)的，如：可以是一個親切的撫摸或者擁抱、一次甜蜜的合影或者耳邊說的悄悄話……也可以是來自學(xué)生的，如一個千紙鶴、一個小王冠、一些留言等，都可以讓成功者的眼里透出燦爛。

三、樂于積累“魔術(shù)”，綜合“高樓”

從第一篇作文開始，老師就引導(dǎo)學(xué)生將草稿和定稿都集中在同樣的本子上，這樣一路積累，到期末，學(xué)生的作文能力已有一定提升，作文心智也上升到一定高度，再讓他們回頭看自己的“魔術(shù)”所造就的“高樓”，學(xué)生會有許多發(fā)現(xiàn)和感悟，更會有很多向往和憧憬。這樣的過程同樣可以推及一年、兩年甚至到最后的畢業(yè)時光，那時學(xué)生的積累已相當(dāng)豐厚，他們看著自己一路走來一路變化，就像看著自己從學(xué)步到會走會跑，他們看到自己從弱小到一點點健壯，他們會覺得意義非凡、樂趣無窮。

總之，“樂育英才”，學(xué)生一旦嘗到作文的甜頭，就會主動要求寫作文，或者一聽說寫作文就摩拳擦掌，那個時候他們眼里的火光分外感人，教師的激情亦會倍增。

（作者單位 湖北省黃岡市黃梅實驗小學(xué)）