倪建均　張曉玲

[摘要]文章通過對浙江省5所獨立學(xué)院大學(xué)生的279名有效被試進行問卷調(diào)查，分析大學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因和學(xué)習(xí)倦怠是否存在人口學(xué)特征上的差異，并探討了學(xué)業(yè)成就歸因和學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)關(guān)系以及性別因素在學(xué)業(yè)成就歸因?qū)W(xué)習(xí)倦怠影響上的調(diào)節(jié)作用。

[關(guān)鍵詞]獨立學(xué)院 學(xué)業(yè)成就 歸因 學(xué)習(xí)倦怠

[作者簡介]倪建均（1977- ），男，杭州蕭山人，浙江農(nóng)林大學(xué)團委副書記（主持工作），講師，碩士，研究方向為思想政治教育；張曉玲（1981- ），女，浙江杭州人，浙江農(nóng)林大學(xué)旅游與健康學(xué)院，碩士，研究方向為生態(tài)學(xué)。（浙江 杭州 311300）

[課題項目]本文系2010年浙江農(nóng)林大學(xué)思想政治教育研究課題“獨立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)歸因分析及對策研究”的研究成果。（課題編號：30）

[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）11-0186-02

一、引言

學(xué)習(xí)倦怠反映了大學(xué)生消極的學(xué)習(xí)心理，是指由于學(xué)習(xí)壓力或缺乏學(xué)習(xí)興趣而對學(xué)習(xí)感到厭倦的消極態(tài)度和行為。Zuekerman的研究表明，學(xué)生對成敗的歸因信念會影響學(xué)生的成就期待、情緒情感，從而影響成就表現(xiàn)。伯納德·韋納通過研究發(fā)現(xiàn)，成就動機水平不同的人會把事情的成敗歸結(jié)于不同的原因，而歸因決定了下一步的成就行為。張學(xué)民、林崇德認(rèn)為，將失敗歸因為運氣差、缺乏能力或其他情景因素是最不利的歸因方式，積極的成就歸因?qū)μ嵘龑W(xué)生的學(xué)業(yè)成就和心理素質(zhì)具有重要的影響。本研究是為了解和掌握獨立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的深層原因，研究分析特殊群體大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點，以便有針對性地對學(xué)習(xí)困難大學(xué)生進行心理疏導(dǎo)和教育管理。

二、研究方法

1.研究被試。本研究采取分層取樣，以浙江省5所獨立學(xué)院大學(xué)生為研究對象，共發(fā)放問卷310份，收回問卷293份，有效問卷共279份，有效回收率為90.0%。其中男生195人，占69.9%，女生84人，占30.1%；一年級53人，占19.0%，二年級83人，占29.7%，三年級101人，占36.2%；四年級42人，占15.1%；文科95人，占34.1%，理工科184人，占65.9%。

2.研究工具。一是大學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因問卷。采用Lefcourt，Von Baeyer，Ware，Cox于1979年編制的多維——多向歸因量表中的《學(xué)業(yè)成就歸因量表》。該量表共有24題。成功和失敗的結(jié)果歸因各占一半。無論成功或者失敗，都可以從能力、努力、情境和運氣四個方面進行歸因，能力和努力作為內(nèi)向歸因，情境和運氣作為外向歸因。每題采用Likert五點記分。量表的內(nèi)部一致性指標(biāo)Cronbacha值介于0.58～0.80之間，重測信度介于0.51～0.62之間。量表中“成功—努力”指成功的取得歸功于自身努力，其他維度類推。

二是大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷。采用福建師范大學(xué)教授連榕編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查量表》。共20道測驗，分為三個維度：情緒低落，反映大學(xué)生不能很好地處理學(xué)習(xí)中的問題與要求，表現(xiàn)出倦怠、沮喪、缺乏興趣等情緒特征；行為不當(dāng)，反映大學(xué)生由于厭倦學(xué)習(xí)而表現(xiàn)出現(xiàn)逃課、遲到、早退、不交作業(yè)等行為特征；成就感低，反映大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到低成就的感受，或指完成學(xué)習(xí)任務(wù)時能力不足所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)能力上的低成就感?？偭勘淼腃ronbacha系數(shù)為0.865，分半信度為0.880。

3.數(shù)據(jù)分析。對收集的調(diào)查問卷資料整理后進行數(shù)據(jù)編碼，把所得的數(shù)據(jù)錄入數(shù)據(jù)庫，并采用統(tǒng)計分析軟件（SPSS 15.0）進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果

1.大學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因與學(xué)習(xí)倦怠的總體狀況。通過對大學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因與學(xué)習(xí)倦怠的總體特點分析發(fā)現(xiàn)，獨立學(xué)院大學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因的成功-努力因子上的平均得分最高（M=3.43），而在失敗-能力因子上的平均得分最低（M=2.83）。大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的行為不當(dāng)因子上的平均得分最高（M=3.17），而在成就感低因子上的平均得分最低（M=2.92）。

2.不同人口學(xué)特征因素的大學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因差異。結(jié)果表明，不同性別的大學(xué)生在學(xué)業(yè)成就歸因的各個維度上沒有顯著差異。不同政治面貌的大學(xué)生在成功—努力（t=2.044，P﹤.05）和成功—能力（t=2.512，P﹤.05）維度存在顯著差異。不同專業(yè)大學(xué)生在學(xué)業(yè)成就歸因的各個維度上沒有顯著差異。結(jié)果表明，獨立學(xué)院大學(xué)生在學(xué)業(yè)成就歸因的成功—背景（t=2.793，P﹤.05）與成功—能力（t=2.633，P﹤.05）這兩個因子上年級的主效應(yīng)顯著，而在其他幾個因子上的主效應(yīng)均不顯著。

3.不同人口學(xué)特征因素的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠差異。研究結(jié)果表明，不同性別的大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠的情緒低落（t=2.851，P﹤.01）和行為不當(dāng)（t=3.233，P﹤.001）維度上存在顯著差異。不同政治面貌的大學(xué)生在成就感低維度上存在顯著差異（t=-2.585，P﹤.01）。不同專業(yè)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠的各個維度上沒有顯著差異。獨立學(xué)院大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠的各個因子上年級的主效應(yīng)均不顯著。

4.大學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因與學(xué)習(xí)倦怠相關(guān)分析。結(jié)果表明，獨立學(xué)院大學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因的成功—背景、成功—運氣、失敗—背景、失敗—運氣、失敗—能力等因子分別與學(xué)習(xí)倦怠的情緒低落、行為不當(dāng)因子及學(xué)習(xí)倦怠總分之間都有顯著相關(guān)。成功—努力因子與學(xué)習(xí)倦怠的各個因子及總分都有顯著相關(guān)。學(xué)業(yè)成就歸因的成功—能力、失敗—努力與學(xué)習(xí)倦怠的成就感低因子間有顯著相關(guān)。學(xué)業(yè)成就歸因總分與學(xué)習(xí)倦怠總分有顯著相關(guān)（t=.195，P﹤.01）。

5.性別因素在學(xué)業(yè)成就歸因?qū)W(xué)習(xí)倦怠影響上的調(diào)節(jié)作用。采用分組回歸，進一步分析了性別因素在學(xué)業(yè)成就歸因（總分）對學(xué)習(xí)倦怠（總分）影響上的調(diào)節(jié)作用。

回歸模型的總體情況，男性組回歸方程具有顯著效應(yīng)（p<.01），女性組回歸方程沒有顯著效應(yīng)（p>.05）。這表明性別變量具有顯著的調(diào)節(jié)效應(yīng)。男性組的回歸方程解釋了因變量4.1%的方差變異，女性組的回歸方程解釋了因變量1.5%的方差變異。

分組回歸發(fā)現(xiàn)，在性別為男生的情況下，把自變量（學(xué)業(yè)成就歸因）引入回歸模型分析其對因變量（學(xué)習(xí)倦?。┑幕貧w作用，明顯增加了對因變量的解釋量的變化（△R2）。即因變量被解釋的方差比率（回歸變異量與因變量總變異量的比率）變化達到顯著性水平。但在性別為女生的情況下，把自變量（學(xué)業(yè)成就歸因）引入回歸模型分析其對因變量（學(xué)習(xí)倦?。┑幕貧w作用，引起對因變量的解釋量的變化不明顯，沒有達到顯著水平。

自變量的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)Beta值。在男性組中，標(biāo)準(zhǔn)化Beta值為.214，且達到顯著性水平p<.01，說明在男性（水平或條件）下自變量學(xué)業(yè)成就歸因?qū)σ蜃兞繉W(xué)習(xí)倦怠有顯著的預(yù)測作用。而在女性組中Beta值為.164，沒有達到顯著性水平。

四、分析與討論

1.大學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因與學(xué)習(xí)倦怠的總體特點。研究發(fā)現(xiàn)，獨立學(xué)院大學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因的成功—努力因子上的平均得分最高，而在失敗—能力因子上的平均得分最低。這說明獨立學(xué)院學(xué)生傾向于內(nèi)向歸因，由于獨立學(xué)院學(xué)生與二本學(xué)生相比其學(xué)習(xí)成績的差異主要是學(xué)習(xí)努力程度和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法方面不同，因此取得成功常歸功于自身努力的結(jié)果，而對于失敗的原因歸結(jié)為自身的學(xué)習(xí)能力不夠。大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的行為不當(dāng)因子上的平均得分最高，而在成就感低因子上的平均得分最低。這說明獨立學(xué)院學(xué)生常由于厭倦學(xué)習(xí)而表現(xiàn)出逃課、遲到、早退等不良學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。同時，三本學(xué)生往往自身的學(xué)習(xí)動機不是很強，學(xué)習(xí)目標(biāo)不是很明確，體驗到低成就的感受或受挫感不是很強烈。

2.不同人口學(xué)特征因素的大學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因差異分析。研究發(fā)現(xiàn)，不同性別的獨立學(xué)院大學(xué)生在學(xué)業(yè)成就歸因的各個維度上沒有顯著差異。這說明不同性別大學(xué)生對于學(xué)習(xí)成績好差或?qū)W業(yè)成就高低方面的自我歸因沒有明顯差別。學(xué)生黨員在成功—努力和成功—能力維度的平均得分要高于非黨員。由于學(xué)生黨員往往是學(xué)生中的佼佼者，在思想素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績方面相對比較優(yōu)秀，在學(xué)習(xí)上也比較認(rèn)真、努力，對于學(xué)業(yè)成就的取得常歸功于自身的努力和學(xué)習(xí)能力。不同專業(yè)的獨立學(xué)院大學(xué)生在學(xué)業(yè)成就歸因的各個維度上沒有顯著差異。這說明文科和理工科學(xué)生對于學(xué)習(xí)成績好差或?qū)W業(yè)成就高低方面的自我歸因沒有明顯差別。

3.不同人口學(xué)特征因素的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠差異分析。研究發(fā)現(xiàn)，不同性別的獨立學(xué)院大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠的情緒低落和行為不當(dāng)維度上存在顯著差異，且男生的平均得分要高于女生。這說明獨立學(xué)院大學(xué)男生在不能很好地處理學(xué)習(xí)中的問題時，更容易表現(xiàn)出倦怠、沮喪、缺乏興趣等情緒特征。同樣由于厭倦學(xué)習(xí)等原因更容易表現(xiàn)出逃課、遲到、早退等不良學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。不同政治面貌的大學(xué)生在成就感低維度上存在顯著差異。這說明黨員與非黨員學(xué)生由于對自身的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)不同，在遇到學(xué)習(xí)困難時體驗到的低成就感也有明顯差別。

不同專業(yè)的獨立學(xué)院大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠的各個維度上沒有顯著差異。這說明文科和理工科學(xué)生由于學(xué)習(xí)動機不強、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等原因?qū)е聦W(xué)習(xí)厭倦或倦怠時表現(xiàn)出來的情緒特征、不良行為習(xí)慣和低成就感方面沒有明顯差別。研究表明，獨立學(xué)院大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠的各個因子上年級的主效應(yīng)均不顯著。這說明不同年級的大學(xué)生在出現(xiàn)厭倦學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)倦怠情況時，表現(xiàn)出來的情緒特征、不良行為習(xí)慣和低成就感等方面沒有明顯差別。

4.大學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因與學(xué)習(xí)倦怠相關(guān)分析。研究發(fā)現(xiàn)，獨立學(xué)院大學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因的成功—背景、成功—運氣、失敗—背景、失敗—運氣、失敗—能力等因子分別與學(xué)習(xí)倦怠的情緒低落、行為不當(dāng)因子及學(xué)習(xí)倦怠總分之間都有顯著相關(guān)。這說明在獨立學(xué)院大學(xué)生中傾向于把成功或失敗歸因于外部環(huán)境或背景和運氣（即傾向外部歸因）的學(xué)生，在遇到學(xué)習(xí)困難和挫折時，更容易表現(xiàn)出倦怠、沮喪、缺乏興趣等情緒特征以及出現(xiàn)逃課、遲到、早退等不良學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。學(xué)業(yè)成就歸因的成功—能力、失敗—努力與學(xué)習(xí)倦怠的成就感低因子間有顯著相關(guān)。這說明大學(xué)生中傾向于把成功或失敗歸因于個人能力和努力程度的學(xué)生，在遇到學(xué)習(xí)困難和挫折或者不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)時更容易體驗到學(xué)習(xí)能力上的低成就感。

5.性別因素在學(xué)業(yè)成就歸因?qū)W(xué)習(xí)倦怠影響上的調(diào)節(jié)作用分析。研究發(fā)現(xiàn)，從回歸模型的總體情況分析男性組回歸方程具有顯著效應(yīng)，而女性組回歸方程沒有顯著效應(yīng)。通過分組回歸發(fā)現(xiàn)，在性別（男生）的情況下，把自變量（學(xué)業(yè)成就歸因）引入回歸模型分析其對因變量（學(xué)習(xí)倦?。┑幕貧w作用，明顯增加了對因變量的解釋量的變化。但在性別（女生）的情況下，引起對因變量的解釋量的變化不明顯。這說明在不同性別水平情況下，自變量對因變量的回歸作用（預(yù)測能力）明顯不同，性別因素在學(xué)業(yè)成就歸因?qū)W(xué)習(xí)倦怠的預(yù)測作用上有影響（調(diào)節(jié)作用）。

五、結(jié)論

一是獨立學(xué)院大學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因的成功—努力因子上的平均得分最高，而在失敗—能力因子上的平均得分最低。學(xué)習(xí)倦怠的行為不當(dāng)因子上的平均得分最高，而在成就感低因子上的平均得分最低。不同政治面貌的大學(xué)生在成功—努力和成功—能力維度存在顯著差異。在學(xué)業(yè)成就歸因的成功—背景與成功—能力這兩個因子上年級的主效應(yīng)顯著。

二是不同性別的獨立學(xué)院大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠的情緒低落和行為不當(dāng)維度上存在顯著差異。不同政治面貌的大學(xué)生在成就感低維度上存在顯著差異。不同專業(yè)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠的各個維度上沒有顯著差異。

三是學(xué)業(yè)成就歸因的成功—背景、成功—運氣、失敗—背景、失敗—運氣、失敗—能力等因子分別與學(xué)習(xí)倦怠的情緒低落、行為不當(dāng)因子及學(xué)習(xí)倦怠總分之間都有顯著相關(guān)。成功—努力因子與學(xué)習(xí)倦怠的各個因子及總分都有顯著相關(guān)。學(xué)業(yè)成就歸因的成功—能力、失敗—努力與學(xué)習(xí)倦怠的成就感低因子間有顯著相關(guān)。學(xué)業(yè)成就歸因總分與學(xué)習(xí)倦怠總分有顯著相關(guān)。

四是在性別為男生的情況下，把自變量（學(xué)業(yè)成就歸因）引入回歸模型，明顯增加了對因變量（學(xué)習(xí)倦怠）解釋量的變化，達到了顯著水平。但在性別為女生的情況下，引起對因變量的解釋量的變化不明顯。在不同性別水平情況下，自變量對因變量的回歸作用（預(yù)測能力）明顯不同，說明性別因素在學(xué)業(yè)成就歸因?qū)W(xué)習(xí)倦怠的預(yù)測作用上有影響。

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