【摘 要】中學(xué)階段是學(xué)生從少年時期向青年時期轉(zhuǎn)變的一個特殊的生命階段，這個階段也最容易接受新思想、掌握新技能、形成新習(xí)慣，也是學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀形成的主要階段。自主學(xué)習(xí)教學(xué)是實施素質(zhì)教育的最有效途徑之一，應(yīng)當(dāng)改變在學(xué)校中以教師教學(xué)生學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式，而更多地采用自主學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，只有通過不斷地自主學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)社會發(fā)展的要求。

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

一、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的內(nèi)涵與實施

(一)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

20世紀(jì)90年代以來，隨著我國素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，自主學(xué)習(xí)的重要性引起了我國教育理論與實踐界的廣泛關(guān)注。在借鑒國外學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，明確提出了自主學(xué)習(xí)的概念，并對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入系統(tǒng)的研究。

從學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)看，“自主學(xué)習(xí)”即自己主動地學(xué)習(xí)，與之相對的是被動學(xué)習(xí)。國內(nèi)外教育學(xué)者對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了大量研究，維果斯基學(xué)派的心理學(xué)家認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種言語的自我指導(dǎo)過程，是個體利用內(nèi)部言語主動調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)的過程。操作主義的心理學(xué)家認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種操作行為，是個體基于外部強(qiáng)化而對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化的過程。社會認(rèn)知學(xué)派的心理學(xué)家認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知、動機(jī)和行為方面進(jìn)行主動控制和調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)。

基于以上認(rèn)識，本文關(guān)于自主學(xué)習(xí)的界定是：如果學(xué)生在學(xué)習(xí)前的動機(jī)是內(nèi)在驅(qū)動的，學(xué)習(xí)計劃是自己制定的；學(xué)習(xí)過程中能夠自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略，并且做到自我監(jiān)測學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)后能夠做到自我評價，這樣的學(xué)習(xí)就是自主性的學(xué)習(xí)。

（二）“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的特征

自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式就是以“學(xué)生為中心”、“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”為基本特征，給予學(xué)生以學(xué)習(xí)的自由、控制權(quán)和自我責(zé)任感，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨立、主動地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的教學(xué)模式。

自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的主要特征：

(1)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(2)突破傳統(tǒng)自學(xué)的一般意義，以問題為教學(xué)的載體，讓學(xué)生參與教學(xué)，親歷發(fā)現(xiàn)、探究問題的全過程，體驗教學(xué)的成功感。

(3)在自主學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，突出師生交流互動、學(xué)生之間合作的教學(xué)情境，是學(xué)生個體及群體主體性的積極體現(xiàn)。

（三）自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的操作程序

（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

在導(dǎo)入階段，教師的主要任務(wù)是促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)教學(xué)的材料。通過明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，挖掘教材情趣，創(chuàng)設(shè)情境，啟動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，喚起學(xué)生參與教學(xué)的主動性。

（2）自主探索，討論交流

這一階段，學(xué)生帶著清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，飽滿的學(xué)習(xí)情緒，運用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法自己探究，或看書學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上，選擇同組、班集體組織或老師進(jìn)行多向交流，以達(dá)到對學(xué)習(xí)材料的理解。

（3）實踐應(yīng)用，解決問題

學(xué)生在一、二環(huán)節(jié)后，著手對學(xué)習(xí)情況和成果進(jìn)行反饋、梳理、歸納、作業(yè)自我評價，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷增強(qiáng)自我教育能力。

（4）拓展遷移，深化提高

學(xué)生掌握最基本的知識技能后能舉一反三，學(xué)以致用，能不同程度地解決課內(nèi)課外的問題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)與基本原則

(一)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1、人本主義學(xué)習(xí)理論

以羅杰斯為代表的人本主義學(xué)習(xí)理論是我們探究“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式重要的理論基礎(chǔ)。人本主義理論強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心”、重視“自我”的發(fā)展，主張有意義學(xué)習(xí)，提倡促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，他的理論觀點為自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式提供了堅實的理論基礎(chǔ)。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生在一定的社會環(huán)境下通過自己的經(jīng)驗?zāi)軇拥亟?gòu)它對客體的認(rèn)識，教學(xué)活動應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。

(二)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基本原則

1、主體性原則

讓學(xué)生自主地、能動地、創(chuàng)造地進(jìn)行認(rèn)識活動和實踐活動，學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

2、民主性原則

為了保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教學(xué)環(huán)境應(yīng)是和諧民主的。

3、差異性原則

“差異即矛盾”，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智能發(fā)展是不平衡的，要承認(rèn)差異，實行“因材施教”，力爭人人成功。

4、探索性原則

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時，教師的教學(xué)活動必須富有探索性，提出探索的問題，讓學(xué)生在教學(xué)活動中自己探索、發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題。

三、自主學(xué)習(xí)在初中教學(xué)中應(yīng)用的必要性與可行性分析

（一）目前初中教學(xué)中存在的問題

1、教師主宰課堂，呈現(xiàn)教學(xué)疲憊

由于當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校對中學(xué)教師的考核方式仍以學(xué)生成績?yōu)橹?，這就在客觀上造成了教師精神壓力過大，思想負(fù)擔(dān)過重，教學(xué)動機(jī)強(qiáng)度減弱。

2、學(xué)生主體性喪失，學(xué)習(xí)興趣不高

教師對課堂教學(xué)的主宰，使得學(xué)生在教師的權(quán)威性面前，只能堅決貫徹教師的要求，對教師講授的知識進(jìn)行大量索然乏味的機(jī)械記憶和淺層理解，學(xué)習(xí)興趣不高。

3、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，能力發(fā)展滯后

現(xiàn)在學(xué)生每天都有大量的家庭作業(yè)，學(xué)生置身于題海中，空閑時間被擠占，自己感興趣的活動無暇顧及，導(dǎo)致他們在動手操作、發(fā)散思維、與人相處等方面的能力發(fā)展出現(xiàn)嚴(yán)重滯后。

（下轉(zhuǎn)第114頁）

（上接第 112頁）

（二）自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

1、民主化的教學(xué)氛圍

民主化的學(xué)校教育氛圍是自主學(xué)習(xí)的前提，自主學(xué)習(xí)能為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造寬松、民主、和諧的教育氛圍。

2、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主性

學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇由學(xué)生依據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)和能力基礎(chǔ)以及興趣而定。

3、學(xué)習(xí)方式的多元性和學(xué)習(xí)資源的豐富性

學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中也不可能采用相同的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)的方式和方法具有多樣性和靈活性。學(xué)習(xí)目標(biāo)的多樣化和學(xué)習(xí)內(nèi)容的可選擇性決定了自主學(xué)習(xí)必須以充分的信息資源作為保障。

（三）自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在初中階段實施的可行性

1、生理方面

初中生的認(rèn)知發(fā)展大致處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的形式運算階段，記憶活動中自覺主動性的提高為初中生的自主學(xué)習(xí)提供了條件。

2、心理方面

在自我控制能力方面，初中生的自控能力有明顯的提高，他們已經(jīng)能夠根據(jù)外部要求，較好的控制自己的行為。

3、學(xué)校教學(xué)方面

初中生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)明顯增加，教師要求學(xué)生的學(xué)習(xí)活動向課外延伸。這對他們提出了更高的要求，他們需要對自己的課外學(xué)習(xí)進(jìn)行經(jīng)常性的、習(xí)慣性的自我管理，這樣在一定程度上也促進(jìn)了他們的自主學(xué)習(xí)。

四、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實施策略

（一）培養(yǎng)自主意識，讓學(xué)生“能學(xué)”

在課堂教學(xué)中，教師要注重使學(xué)生體驗自己是學(xué)習(xí)活動的主人，從而增強(qiáng)學(xué)生的主體意識和獨立學(xué)習(xí)能力。首先，營造更多“學(xué)”的自由和主動權(quán)；其次，給學(xué)生創(chuàng)造探討交流的機(jī)會；最后，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行總結(jié)反饋。

(二)激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生“想學(xué)”

激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，將使自主學(xué)習(xí)有一個長久的動力。首先，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；其次，創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；最后，增強(qiáng)應(yīng)用意識,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)良好的創(chuàng)造性以及自主學(xué)習(xí)的主動性。

(三)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生“會學(xué)”

學(xué)會應(yīng)用知識去分析和解決新問題，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的歸宿。我們應(yīng)該適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，把教學(xué)的“焦點”放在如何使學(xué)生掌握一套用之不竭的學(xué)習(xí)方法上，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

綜上所述，中學(xué)生正處于思維發(fā)展的活躍時期，具有極強(qiáng)的好奇心和求知欲，伴隨著心理的發(fā)展，他們迫切地想讓自己成為發(fā)現(xiàn)者和探索者。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式對活躍整個課堂教學(xué)具有實際價值，開辟了一條既能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能提高教學(xué)質(zhì)量，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)得生動活潑的有效途徑。

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作者簡介：張霞霞，現(xiàn)為凱里學(xué)院教科院老師。