高艷星

初中閱讀教學(xué)雖然是教師教學(xué)的重要組成部分，也幾乎是每次課堂都包含的教學(xué)內(nèi)容，但是，當(dāng)前初中學(xué)生在閱讀理解能力方面仍有所欠缺，學(xué)生的閱讀理解能力仍受種種因素的影響，而得不到有效的提升，存在的問題主要表現(xiàn)為：

閱讀面窄，知識(shí)面小。閱讀是吸收他人思想精髓的精神活動(dòng)，是一種內(nèi)在的精神進(jìn)化過程，但是這不意味著閱讀就只是從文章中吸取知識(shí)和思想，而是同時(shí)也意味著將個(gè)人思想和經(jīng)驗(yàn)融入其中，并尋求共鳴的過程。而如果學(xué)生的閱讀面不足，知識(shí)面不廣，就很難對(duì)文章中的思想內(nèi)容進(jìn)行深入的了解。而這正是當(dāng)前初中學(xué)生在閱讀理解方面存在的主要問題之一。

知識(shí)轉(zhuǎn)化能力弱。 閱讀的過程，不只是對(duì)文字表面意思進(jìn)行闡述的過程，也不局限于對(duì)文章基本思想進(jìn)行鑒賞的層面，而是需要對(duì)文章的更廣泛意義進(jìn)行解讀和消化。而初中學(xué)生囿于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不足，常常會(huì)在知識(shí)的轉(zhuǎn)換能力方面存在問題，轉(zhuǎn)化的意識(shí)和能力較差，這就極大的影響了學(xué)生閱讀水平的提高。

想象空間有限。語文的魅力就在于其具有廣闊的思考空間，每個(gè)進(jìn)入語境的讀者都能找到屬于自己的一片天地，都能從中找到感動(dòng)自己的閃光點(diǎn)。這就需要讀者有寬闊的思考空間，有寬闊的想象空間。而初中學(xué)生雖然想像力豐富，但是在閱讀的過程中，卻找不到想象的途徑，以致對(duì)知識(shí)的理解，僅僅局限于文章表面內(nèi)容，無法進(jìn)一步升華。

閱讀是對(duì)閱讀者的閱讀能力的綜合考查，它包括了基礎(chǔ)知識(shí)，分析水平和鑒賞能力等方面。如何提高閱讀水平的途徑有多方渠道。

（一）依據(jù)教材，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面。

針對(duì)學(xué)生閱讀面不廣，知識(shí)結(jié)構(gòu)較松散的問題，許多語文教師都要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)閱讀的面，但是這似乎起不到很好的效果，原因之一就是學(xué)生還缺乏閱讀的方向，很多時(shí)候根本就不知道要讀哪些方面的書。也就是說，學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容和方向缺乏甄別能力。在這方面，教師的豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)就要發(fā)揮作用了，如果一味要求學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀那似乎不現(xiàn)實(shí)。所以，語文教師可以借助教材，以教材著手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更廣泛的閱讀。如在學(xué)習(xí)《論語十則》后，教師完全可以以此為切入點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面。主要有兩種形式。一是教師在課前先準(zhǔn)備好關(guān)于《論語》的其他文章，或者是《老子》、《莊子》的相關(guān)文段作為課堂教學(xué)內(nèi)容，在立足本教材的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行橫向或者縱向的內(nèi)容補(bǔ)充，讓學(xué)生在課堂上接受更多的知識(shí)。當(dāng)然，前提是教師要規(guī)劃好時(shí)間，對(duì)這樣富有人文精神的課文，教師完全可以以“閱讀理解”為教學(xué)核心，其他方面的教學(xué)，可以放到其他課時(shí)中。二是教師通過課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本知識(shí)的興趣，讓學(xué)生在懷著興趣的前提下，在課后進(jìn)行相關(guān)的閱讀。如可以以“孔子弟子三千，但最讓他欣賞的是誰？”為課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后進(jìn)行相關(guān)資料的查詢，在查找資料的過程中，學(xué)生的閱讀面也就隨之增長(zhǎng)了。

（二）發(fā)揮學(xué)生想像力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的轉(zhuǎn)換。

要讓學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)換，將文章中精髓部分轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的思想，需要在拓展學(xué)生想象空間的基礎(chǔ)上進(jìn)行，二者可以相互輔助。具體來說，就是要求教師在課堂中，注意講課的方式，避免“權(quán)威式”教學(xué)，不要讓學(xué)生對(duì)教師的解讀產(chǎn)生定勢(shì)思維。盡管學(xué)生吸取教師的思想是應(yīng)該的，但是，也不能全屏吸收。這是素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的要求。為此，教師可以運(yùn)用文章中的一些“斷點(diǎn)”讓學(xué)生發(fā)揮想象，對(duì)文章進(jìn)行個(gè)人的思考。最典型的就是《孔乙己》一文中，魯迅在文章后面，并沒有對(duì)孔乙己的命運(yùn)進(jìn)行明確的解答，而在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，教師不能讓學(xué)生局限于“孔乙己到底是死了還是沒有死？”這樣的問題進(jìn)行思考，而是要讓學(xué)生從整個(gè)文章所蘊(yùn)含的深刻思想進(jìn)行思考，不能從“大約孔乙己的確死了”這么一句話進(jìn)行猜測(cè)、闡述，這是許多語文教師犯的錯(cuò)誤。因此，在這一方面，教師應(yīng)該讓學(xué)生立足全文，立足當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的情況下，進(jìn)行解讀。當(dāng)然，答案是豐富多彩的，有學(xué)生自己進(jìn)行發(fā)揮。但是，教師必須要設(shè)置條件，就是讓學(xué)生對(duì)自己的解讀進(jìn)行解釋說明，讓學(xué)生在自己的猜測(cè)中，貫穿一定的個(gè)人思想。如有學(xué)生喜歡幻想，把時(shí)空進(jìn)行轉(zhuǎn)換，讓孔乙己到現(xiàn)代社會(huì)，然后思考競(jìng)爭(zhēng)激烈的中考?jí)毫ο?，孔乙己是否能“中榜”。這樣的思維方式，教師也是應(yīng)該肯定的，畢竟學(xué)生對(duì)文章中的“科舉”與當(dāng)前的“高考”作了對(duì)比，是對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的思考，是個(gè)人閱讀理解能力的升華。

（三）把握句意

把握好一句話的意思，是提高閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。如果這一環(huán)薄弱，整篇閱讀能力就提不高。

把握一句話的意思，要正確理解關(guān)鍵詞語，正確理解含義抽象的語句，正確領(lǐng)會(huì)含蓄的語句。這三者是相互聯(lián)系的，其中正確理解關(guān)鍵詞語是基礎(chǔ)。理解關(guān)鍵詞語，所謂關(guān)鍵詞語，指的是在語境中起重要作用的詞語。詞語一般都具有抽象概括的性質(zhì)，關(guān)鍵詞語也不例外。所以，要正確理解關(guān)鍵詞語，就必須注意它所概括的具體內(nèi)容。這可以算是正確理解關(guān)鍵詞語的一種方法。但也有許多詞語，不僅是某種含義的抽象概括，還具有很強(qiáng)的感情色彩或形象性。所以，善于體會(huì)感情、補(bǔ)充形象，可以算是正確理解關(guān)鍵詞語的又一種方法。

聯(lián)系語境，就是聯(lián)系上下文；反復(fù)篩選是就是對(duì)一句話中哪個(gè)詞語更有助于把理解導(dǎo)向深入要經(jīng)過篩選，而且有時(shí)要多次篩選。這也就是說，孤立地只看到一句話，是難以確認(rèn)關(guān)鍵詞語的，只有對(duì)上下文形成一定的綜合了解以后才能真正把握住關(guān)鍵詞語，而且隨著綜合了解不斷深入，對(duì)關(guān)鍵詞語的把握也可能有所調(diào)整。

穩(wěn)定注意，就是要對(duì)某個(gè)關(guān)鍵詞語專心致志地進(jìn)行思考，晴蜓點(diǎn)水式的閱讀是不行的。必得讓這個(gè)關(guān)鍵詞語真正在頭腦里打上很深的烙印，不僅通過它喚起上下文中有關(guān)內(nèi)容的印象，而且有時(shí)還要喚起某些前景知識(shí)的聯(lián)想，這時(shí)對(duì)它的理解便會(huì)不斷深化。

理解含義抽象的語句，“抽象”就是不具體，所以，理解含義抽象的語句，最好的辦法就是使之具體化，不過，這種具體化是需要通過闡發(fā)來實(shí)現(xiàn)的。這就是要求讀者能遵循文章的思路，結(jié)合文章的背景、作者寫文章的意圖，對(duì)抽象語句的含義作出正確的闡述與合理的補(bǔ)充，完善、豐富自己的理解。

（四）培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣

激發(fā)學(xué)生的讀書閃趣是提高閱讀效益的基礎(chǔ)，正如于漪老師所說：“興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有興趣就會(huì)入迷，入迷就會(huì)鉆得進(jìn)去，學(xué)習(xí)就會(huì)有成效?！?/p>

在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生明確讀書是每一個(gè)人心靈內(nèi)在的需求，也是心與心的交匯，更是靈魂的壯游。教師應(yīng)向?qū)W生展示寬闊的讀書視野，向?qū)W生展示文本和書籍的思想和藝術(shù)精華，還應(yīng)該揭示作品中的藝術(shù)技巧；用高品位的書籍和文章，以崇高的人生境界來震撼學(xué)生的心靈，從而引起學(xué)生閱讀經(jīng)典著作的強(qiáng)烈興趣。

只要有興趣，學(xué)生在閱讀時(shí)，即使遭遇一定的困難，也往往自然生發(fā)出克服困難的勇氣和毅力，從而不斷地提高自身的閱讀能力。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，我們應(yīng)做到：

第一、鼓勵(lì)閱讀。堅(jiān)持閱讀的無錯(cuò)原則，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀自己感興趣的材料。

第二、啟發(fā)引導(dǎo)。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而不是蠻橫地規(guī)定閱讀任務(wù)。

第三、保證閱讀自由。給予學(xué)生選擇合理的時(shí)間、恰當(dāng)?shù)臅?、可行的閱讀方式和自己表達(dá)閱讀效果的自由。

第四、堅(jiān)持多樣化。堅(jiān)持閱讀材料的選擇、閱讀觀點(diǎn)的表達(dá)等多樣化，允許學(xué)生在閱讀內(nèi)容和方法。

語文教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，更注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。語文教材入選的課文大都文質(zhì)兼美，文情并茂，和生活緊密聯(lián)系，為我們提供了很好的閱讀范本，通過一篇篇凝聚著作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響一個(gè)人的情感、情趣和情操。影響一個(gè)人對(duì)世界的感受、思考及反映方式并最終積淀成為價(jià)值觀和人生觀。因此，在教學(xué)中教師要注意文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)在聯(lián)系，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)地思維和情感活動(dòng)中，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，并受到相應(yīng)的情感熏陶和人生啟迪。例如教學(xué)朱自清的《背影》，就要引導(dǎo)學(xué)生通過文本樸實(shí)的語言表現(xiàn)出的極大的感染力，蘊(yùn)含的至愛深情，充分體會(huì)字里行間充盈的父愛親情。教學(xué)《談生命》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解文本如何揭示了生命從生長(zhǎng)到大再到哀弱的過程，讓學(xué)生從閱讀欣賞中感受到冰心老人頑強(qiáng)奮斗的意志和樂觀向上的精神，領(lǐng)悟出生命的寶貴與頑強(qiáng)。

“好習(xí)慣使人終身受用”，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣很關(guān)鍵。比如讀書時(shí)一定要“動(dòng)筆墨”，做到“不動(dòng)筆墨不讀書”具體來說，有圈點(diǎn)勾畫，即用相關(guān)的符號(hào)在書或文章上記錄下白己閱讀時(shí)的見解、感受，或愛，或憎，或疑，或思，如用“一”、“‘？”、“一”符號(hào)分別標(biāo)示重點(diǎn)詞句、疑難困惑、偏差錯(cuò)誤等作批注。即在文章旁邊寫出白己的見解和感受，可以品評(píng)遣詞造句的精妙，寫出白己的理解、體會(huì)和感想，可以談?wù)剬?duì)同一問題的不同見解或由此引發(fā)的聯(lián)想等。寫讀書筆記，可作摘抄、編提綱、寫體會(huì)？作卡片，把名言警句、精彩片斷、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時(shí)翻閱、背誦“厚積而后薄發(fā)”，閱讀積累對(duì)于語言應(yīng)用能力的提高至關(guān)重要，因此要注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀、善于積累的讀書習(xí)慣、積累的方法一是背記，多背些好詞好句好的語言片段，擴(kuò)大詞匯量；二是摘記，養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，可以指導(dǎo)學(xué)生積累成語、名言、警句、歇后語、好詞好句、優(yōu)美片段、經(jīng)典文段等。另外，教師還要營(yíng)造濃厚的讀書氛圍，以身作則.帶頭讀書，言傳身教，潛移默化，擴(kuò)大讀書的范圍，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，把閱覽室、圖書館、報(bào)亭等變成學(xué)生的閱讀材料的來源地.使他們走進(jìn)社會(huì)，養(yǎng)成在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文的習(xí)慣，從而提高語文能力。

總之，閱讀教學(xué)是文本、生活與心靈之間的一道橋梁，是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，提高語文知識(shí)水平的重要途徑，是學(xué)生了解社會(huì)、體驗(yàn)生活、感受幸福、表達(dá)自我的過程。語文閱讀教學(xué)既要有系統(tǒng)、科學(xué)的方法，又要保證一定量的閱讀，要做到精讀與略讀相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，致力于學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在感受、體驗(yàn)、實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的構(gòu)建和升華。語文教師應(yīng)該立足閱讀，讓學(xué)生在理解中獲得更多，更深刻的知識(shí)，讓閱讀真正成為學(xué)生獲取精神糧食的途徑。