倪維勵(lì)

在素質(zhì)教育盛行的今天，由于受客觀條件的種種限制，農(nóng)村教育發(fā)展緩慢，教育質(zhì)量不高，學(xué)生的思維能力不強(qiáng)，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。為此，農(nóng)村教師不僅要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。本人結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面淺談培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略。

策略一：調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維

農(nóng)村小學(xué)生的思維依賴性強(qiáng)，較多處于被動(dòng)思維狀態(tài)。因此，教師要充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)娜ゎ}導(dǎo)入，誤題引入、懸念導(dǎo)入等多種方式創(chuàng)設(shè)啟迪思維的情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生帶著極大的熱情和自信投入到當(dāng)中，挖掘知識(shí)內(nèi)部的新奇事物，引起驚訝。如，我在教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，先給學(xué)生講一個(gè)小故事：“小猴子最愛(ài)吃猴王做的餅。一天，猴王做了四個(gè)同樣大小的餅，拿出一張平均分成4塊，給猴一1塊；猴二見(jiàn)到說(shuō)：“給的太少了，我要2塊?！庇谑呛锿蹙桶训诙堬炂骄谐?.給猴二2塊；猴三見(jiàn)到了更貪心地說(shuō)：“我要3塊?！庇谑呛锿跤职训谌齻€(gè)餅平均切成12塊，給猴王3塊。”給出題目后，我設(shè)問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們想一想，哪只猴子分到的餅最多？”設(shè)問(wèn)后，我不急于給答案，而是給學(xué)生留下懸念：“學(xué)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后，同學(xué)們就會(huì)明白問(wèn)題的答案?！边@樣以講故事的形式設(shè)置懸念，懸而不答，充分激發(fā)了學(xué)生探究新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，在開(kāi)啟學(xué)生的思維中起到了良好的誘導(dǎo)作用，并有助于學(xué)生牢固的掌握所學(xué)知識(shí)。

策略二：設(shè)計(jì)多樣的練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性

缺乏變通能力是農(nóng)村小學(xué)生中普遍缺乏的能力之一。因此在教學(xué)中，我通過(guò)設(shè)計(jì)多樣的練習(xí)，讓學(xué)生從不同角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)靈活變通，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力。

例如，在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以下一組練習(xí)：

（1）一桶汽油重200千克，用去 ，剩下多少千克？

（2）一桶汽油用去 ，剩下200千克，這桶汽油重多少千克？

（3）一桶汽油重200千克，剩下 ，用去多少千克？

這組練習(xí)題用的數(shù)據(jù)都相同，但是題意及解法都不同，這樣的變式的練習(xí)

題有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

策略三：加強(qiáng)學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維能力的發(fā)展

農(nóng)村小學(xué)生由于語(yǔ)言表達(dá)能力較低，不能用語(yǔ)言完整清晰地途述思維過(guò)程，特別是數(shù)學(xué)語(yǔ)言更是缺乏，這不僅有礙教師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的了解，更加阻礙了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。因此，在教學(xué)中，教師要多用激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出來(lái)，長(zhǎng)期地對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)每個(gè)算理的正確表述，規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，讓學(xué)生掌握基本的途述模式。例如，六年級(jí)有女生20人，是男生人數(shù)的 ，全班有多少人？這是一道分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，在教學(xué)中，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)已知條件是什么，要求什么，必須先求什么，通過(guò)這樣的句式訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步掌握說(shuō)清思路的技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理及表達(dá)能力。

我經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言敘述的變式訓(xùn)練，即讓學(xué)生依據(jù)一句話改變敘述形式為幾句話。如將“24的因數(shù)有哪些？”變換成敘述形式是（1）能整除24的數(shù)有哪些？ （2）24是哪些數(shù)的倍數(shù)？等等。它的表達(dá)形式雖然變了，但對(duì)因數(shù)的本質(zhì)“整除”始終存在，通過(guò)做一道題開(kāi)發(fā)一大片同類的題，使學(xué)生思維靈活多變，應(yīng)變能力及邏輯思維能力得到較好訓(xùn)練。

策略四、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編應(yīng)用題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

農(nóng)村小學(xué)生見(jiàn)識(shí)面狹小，參加的課外活動(dòng)較少，因此普遍缺乏創(chuàng)新能力，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)練習(xí)題進(jìn)行創(chuàng)編，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)編有多種形式，在教學(xué)中，我從創(chuàng)編計(jì)算題、看圖編應(yīng)用題、看算是編題這三個(gè)方面讓學(xué)生大膽創(chuàng)編。

例如，在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)線段圖讓學(xué)生看圖編自己喜歡的應(yīng)用題。通過(guò)這樣的看圖編題訓(xùn)練，不僅能啟發(fā)學(xué)生解題思路，而且還能使學(xué)生利用圖形形象、直觀地理解應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，對(duì)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，創(chuàng)新思維能力也得到了很大的提高。

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法還有很多，教師要因地制宜，尋求適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生思維發(fā)展的方法。唯有教師不斷地探索，研究，實(shí)踐、總結(jié)，才能改變農(nóng)村教學(xué)的現(xiàn)狀，農(nóng)村的學(xué)生才能得到更好的發(fā)展。