王麗

創(chuàng)新是一個民族的精神，一個講究創(chuàng)新的民族才能屹立于世界民族之林。在21世紀(jì)的今天，我們面臨的挑戰(zhàn)和問題很多要靠創(chuàng)新解決，如環(huán)境保護(hù)問題、食品安全問題、國防安全問題等，而這些領(lǐng)域與化學(xué)緊密相連。中學(xué)化學(xué)教育擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)化學(xué)人才的目的，通過教育培養(yǎng)的后備人才是否具有扎實的化學(xué)知識、優(yōu)良的人格品質(zhì)和卓越的創(chuàng)新精神關(guān)乎到國家未來的發(fā)展和命運。中學(xué)化學(xué)是基礎(chǔ)自然科學(xué)知識，是前人研究成果的積累，不具有首創(chuàng)性，但我們在教學(xué)中同樣要注重學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，我們可以通過做實驗，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)，可以設(shè)疑問讓學(xué)生自己答疑，可以制教具讓學(xué)生自己動手。通過一系列教學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，鍛煉他們的聯(lián)想、判斷、推理和綜合分析的能力，這就是中學(xué)化學(xué)中的創(chuàng)新教育。為此，我們在教學(xué)中必須做到以下幾點。

一、注重從“興趣”入手，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

“興趣”是開啟智慧之門的鑰匙，有興趣學(xué)起來不累，有興趣愿意去探索、創(chuàng)造。教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的興趣。如“講氧化還原反應(yīng)”時，我拿了一個生了銹的鐵鍋，問學(xué)生：“你們誰在家做飯啊？你們家的鍋生過銹嗎？鍋生了銹怎么辦？為什么鍋生銹呢？帶著這些問題我們來學(xué)氧化還原反應(yīng)，等學(xué)完這課咱們一起來給我想想辦法，誰給我想到了好辦法，我請他吃飯?！痹捯怀隹?，課堂上學(xué)生個個情緒高昂。這時我再讓他們自己先看書找銹的原因和辦法，課堂上鴉雀無聲，十分鐘后就有學(xué)生開始發(fā)言了，就這樣，氧化還原反應(yīng)的原理，在討論自學(xué)中度過。我抓住時機(jī)留了一個作業(yè)“觀察鐵釘生銹”：將4根剛買來沒有銹跡的潔凈的鐵釘分別放進(jìn)4支試管中。向第一支試管中加入少量普通的自來水，不蓋橡皮塞，讓鐵釘?shù)拇蟛糠直┞对诳諝庵校硪徊糠纸谒?；在第二支試管中加滿自來水，注意一定要保證鐵釘全部在水中；向第三支試管中加入冷卻的蒸餾水，塞緊橡皮塞；向第四支試管中加入少量的生石灰，也塞緊橡皮塞。我將學(xué)生分成4組，讓他們分別觀察并記錄結(jié)果。四天后，在化學(xué)課上匯報觀察結(jié)果，在課堂上我們將解決氧化反應(yīng)中氧的作用問題。

“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對化學(xué)知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，才能激發(fā)創(chuàng)新潛能，才可能產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。這樣設(shè)計課堂，給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺刺激，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，在好奇心的驅(qū)使下，本能地學(xué)習(xí)，記憶得更深刻，掌握得更牢固。

二、積極鼓勵學(xué)生“質(zhì)疑”，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是在繼承前人的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)。敢于質(zhì)疑書本，敢于否定教師，這樣的學(xué)生才更能創(chuàng)新。有多少這樣的事例可以說明這一點，如法國化學(xué)家拉瓦錫以雄辯的實驗事實為依據(jù)，推翻了統(tǒng)治化學(xué)理論達(dá)百年之久的燃素說，建立了以氧為中心的燃燒理論。因此，在講解教材時，教師要鼓勵學(xué)生多問為什么。例如，教材在講解乙烯的性質(zhì)這一部分時，用了這一反應(yīng)式：“CH2=CH2+Br2→Br-CH2-CH2-Br”，我向?qū)W生提問：同學(xué)們，實驗是乙烯與溴水的反應(yīng)，可為什么方程式中是乙烯與溴的反應(yīng)？乙烯與溴水的反應(yīng)和乙烯與溴的反應(yīng)相同嗎？我沒有直接說出答案，而是補充了乙烯與溴的四氯化碳的反映實驗，又引導(dǎo)學(xué)生從加成反應(yīng)的原理中去尋找問題，自己得出答案。最后，我們共同得出了結(jié)論：教材有很大的局限性。這樣要求讓學(xué)生明白書本知識也好，教師講解也罷，都可能會有問題，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是優(yōu)秀學(xué)生的基本素質(zhì)，這種敢于發(fā)現(xiàn)問題，否定質(zhì)疑書本的精神就是創(chuàng)新精神。

三、讓學(xué)生敢于“想象”，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

讓學(xué)生插上想象的翅膀吧！愛因斯坦講過：“想象力比知識更重要，人類想像小鳥那樣翱翔，才發(fā)明了飛機(jī)；想像魚兒一樣遨游，才發(fā)明了輪船。”化學(xué)教學(xué)中我們怎樣來培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？首先，化學(xué)是一門實驗科學(xué)，無論是初中教材，還是高中教材，都設(shè)計了讓學(xué)生親自體驗的實驗，在實驗中使學(xué)生掌握知識，形成能力。而那些設(shè)計性或探索性實驗還要求學(xué)生掌握一定靈活的、創(chuàng)造性的運用綜合知識和技能的能力，這樣的實驗在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維方面是其它一般實驗所無法比擬的。如學(xué)完了乙醇、乙酸、葡萄糖知識后，我留了一個家庭作業(yè)“自制葡萄酒”，要求學(xué)生寫出整個制作過程，把想到的化學(xué)知識都寫出來，還可以向有經(jīng)驗的師傅或家長請教做法。又如，學(xué)習(xí)了乙炔的制法后，我讓學(xué)生自己設(shè)計制取乙炔的實驗，要求學(xué)生自己設(shè)計的這套裝置，必須與教材有所不同。學(xué)生完成作業(yè)后，把自己的作品帶到學(xué)校，大家一起分析討論、修改方案，對實驗結(jié)果的可行性和優(yōu)缺點等做出評價，對特別有創(chuàng)新的方案，上報學(xué)校并鼓勵學(xué)生發(fā)表到相應(yīng)報刊上。

讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)想，也是培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的有效方法之一。例如，講到K2CO3 ，聯(lián)想到草木灰，硫酸鉀，碳酸鉀，氯化鉀等；講到O2、NH3氣體的實驗室制取時，聯(lián)想到用這套裝置還可以制CH4氣體；講解CO氣體燃燒的焰色時，要求學(xué)生聯(lián)想到CH4氣體在燃燒時也呈現(xiàn)藍(lán)色；講到軟化水的化學(xué)式時，想到硬水的處理方法及水銹的方法等。

四、利用社會資源、培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學(xué)校資源是有限的，這就導(dǎo)致有些化學(xué)知識的相關(guān)實驗無法進(jìn)行。教師可以利用附近工廠的實驗室，進(jìn)行教學(xué)活動甚至實習(xí)活動，像附近的糠醛廠、飲料廠、塑料廠等，都可以讓學(xué)生學(xué)到化學(xué)知識。而且，學(xué)生進(jìn)入工廠進(jìn)行實地參觀、社會調(diào)查、訪問等活動，可以接觸工人，體會勞動創(chuàng)造一切，培養(yǎng)勇于實踐，熱愛勞動的創(chuàng)新品質(zhì)。在實踐中鍛煉動手能力、思考能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，學(xué)會把課本知識與實踐相聯(lián)系，如，在化學(xué)中最常見的酸堿反應(yīng)可以應(yīng)用于食品中酸含量的測定。另外，教師也可以在班里創(chuàng)立幾個課外興趣小組，讓學(xué)生學(xué)完課本知識后在家里做一些小實驗，小發(fā)明都行。目的是讓學(xué)生加強(qiáng)動手，鍛煉他們的實際操作能力。

總之，教師要積極探索，不斷總結(jié)教學(xué)方法，在實踐中提高，教給學(xué)生知識的同時要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鍛煉他們的創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為21世紀(jì)的創(chuàng)新型人才。

【責(zé)編 張景賢】