黃玉翔

【關鍵詞】高中 體育教學 本真

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07B-0010-01

在新課程背景下，高中體育教學發(fā)生了許多的變化，體育課堂對學生的吸引力增強。但過了幾年“興奮期”后，學生對體育課的興趣又出現(xiàn)了下降的趨勢。筆者認為，其主要原因是因為高中體育教學失去了本真。

一、高中體育教學失去本真的表現(xiàn)

1.失去了“體育”的本真

【案例一】在籃球選項教學中，教師這樣進行教學：集合—點名—做準備活動—學生活動。學生活動期間，教師或在一旁“觀戰(zhàn)”，或與個別學生聊天。

伴隨著新課改的浪潮，情境教學、快樂體育等多種思潮涌入高中體育課堂，新的教學模式不斷涌現(xiàn)，對提高學生的體育學習興趣發(fā)揮了很大的作用。然而，有的教師卻漸漸地走向極端，淡化了體育課的體育屬性，忘記了體育課教學應“以身體練習為主要手段”。在案例一中，教師將放羊式教學與自主學習等同起來，整節(jié)課沒有對技術的教學與指導，使得體育課失去了其意義與作用。

2.失去了“高中”的本真

【案例二】在足球模塊中，教師這樣開展教學：先學習球性練習，再學習運球、傳接球，然后學習射門等。學生的體育學習基本處于被動接受的狀態(tài)。

有的教師在教學時，雖然披上了一件名為“選項教學”的漂亮外衣，但還是走老的路子，安排的教學內容還是和小學、初中的一樣。如案例二，所教學的內容對學生來說沒有新鮮感，無法調動學生的學習積極性。體育教學與其他學科不同，不可能每學期都有新的教學內容。從小學到高中，體育教學大都采用同一個教學模式，無外乎講解、示范、指導、糾錯等。很多教師往往沒有根據(jù)學生的知識水平進行知識和技能的傳授。在小學階段和初中階段，學生因為受知識水平的限制，對教師所傳授的內容往往只能“依葫蘆畫瓢”，但到了高中階段，學生已經具備一定的理論水平，他們不僅要知其然，而且要知其所以然。這就要求體育教學應該適合高中生，突出“高中”的特點。

3.失去了“選項”的本真

【案例三】某高中開展選項教學，在課堂上，有幾個學生或聊天，或做與體育學習無關的事。他們開小差的原因是“原來選的不是這個項目，是被調劑過來的，沒興趣”。

【案例四】某高中開展選項教學，只開設了2個項目。其中，籃球同時開設了4個選項班，羽毛球則開設了2個選項班。該校體育組組長解釋說是完全尊重學生的興趣愛好。

高中選項教學的目的是讓學生根據(jù)自己的興趣愛好、身體狀況來選修所喜愛的項目，以提高學生參與體育學習的積極性。這個初衷是好的，但在實際操作中，我們會遇到許多的問題，如“如何處理興趣與項目的問題”“如何處理少數(shù)與多數(shù)的問題”等。由于各地區(qū)的差異，有的學校采用了強行“攤派”的做法，給學生指定項目，于是便出現(xiàn)了案例三中的學生被動學習的狀況；有的學校則完全按照學生的興趣進行選項，只開設少數(shù)項目，如案例五。這兩種選項設置的方法都是與選項教學相違背的。

二、探尋本真的高中體育教學

1.教學應回歸“體育”的本真

首先，體育教師要有高度的責任感。教師應該努力使學生通過高中三年的體育學習形成較穩(wěn)固的體育興趣和掌握一定的體育技能。其次，體育教師應該對所教授的內容進行篩選，選用適合的教學方法。如在籃球模塊教學中，教師除進行技術教學外，還應該將體能練習滲透到每一堂課中。再次，對于學生中的弱勢群體和“游離分子”，教師應該積極引導。

2.教學應回歸“高中”的本真

在教學中，教師要有計劃、有針對性地設問置疑，創(chuàng)設相關教學情境，努力為學生的全面、自由發(fā)展營造良好的氛圍。此外，教師也要堅持點面結合，因材施教，積極引導學生互相之間進行溝通與交流，使其成為教學活動的參與者、學習者，教學活動的落實者、實踐者。比如，筆者進行田徑模塊鉛球項目教學時，要求學生利用速度、加速度、力量、作用力、反作用力、角度、高度等因素來探究鉛球的遠度。學生們通過探究總結出以下要領：（1）滑行和出手速度要快。（2）大腿蹬地要有力。（3）出手角度要好。（4）兩腿支撐好。掌握了相關技術后，學生積極練習，課堂氣氛活躍。

3.教學應回歸“選項”本真

如何處理好選項與興趣的關系？筆者的做法是：高一剛開學時，對學生的興趣愛好進行問卷調查，根據(jù)統(tǒng)計，將排名前6位的項目作為選修項目；高二時，要求學生必須選擇一兩項自己沒有選擇過的項目進行學習；高三時，則可以放松限制，盡可能培養(yǎng)學生的特長、愛好，由于學生的興趣愛好相對集中（男生喜歡籃球、女生喜歡乒乓球、羽毛球），采取了合班分組的方式，即兩個班三個項目教學。

筆者認為，高中體育教師應該以追求本真的高中體育教學為目標，積極探索，并努力踐行。

（責編 雷 靖）