吳永寧

小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下一種重要的學(xué)習(xí)方式。在教育中，每一個學(xué)生都是特殊的個體，在他們身上既有共性，又有巨大差異。在“小組”這個小集體中，每個學(xué)生也都有一定的差異，教師要根據(jù)學(xué)生的差異，擬定一定的規(guī)則，把他們“有機結(jié)合”在一起，以取得1+1>2的效果。

例如：筆者在執(zhí)教“導(dǎo)體與絕緣體”時，讓學(xué)生進行小組合作，檢測周圍的20樣物體。一段時間后，組與組之間的實驗進程差距很大。當(dāng)有些組完成了任務(wù)后，還有一些組只檢測了10樣左右的物體。

學(xué)生停下來后，筆者適時進行了引導(dǎo)。先請動作快的組介紹經(jīng)驗。“我們在做這個實驗的時候，組內(nèi)四個人首先進行了分工，兩位同學(xué)負責(zé)‘搜尋物體，一位同學(xué)負責(zé)檢測，一位同學(xué)負責(zé)記錄。”最先完成的一組學(xué)生非常自豪地介紹了他們成功的秘訣。接著，我又讓動作慢的組說說他們是怎么做的?！拔覀兘M做實驗都是×××做的，記錄也是她記錄的，我們其他人都在一起看她做，所以就慢了”。借此機會，筆者適時對開展小組合作學(xué)習(xí)時要注意的問題進行了說明。

出現(xiàn)此種現(xiàn)象，與筆者對學(xué)生平時的小組合作學(xué)習(xí)要求過松有關(guān)。究其原因，大概有以下幾個方面：對小組的組建不合理，小組是前后的自然組，造成了組與組之間水平的差異大；對小組內(nèi)成員之間的分工要求不明確；對實驗的時間沒有做出明確的要求，學(xué)生時間觀念不強。

經(jīng)過多次反思，筆者認為確實需要一定的規(guī)則，來引導(dǎo)小組更好地合作學(xué)習(xí)，初步擬定了“四定”規(guī)則：

1.定成員

定小組成員也就是把全班學(xué)生打亂，進行混合編組，讓小組的組員各具特色，以便能夠取長補短。在小組合作學(xué)習(xí)活動中，讓對工作認真負責(zé)、筆頭快的學(xué)生負責(zé)記錄相關(guān)的數(shù)據(jù)，語言表達能力強的學(xué)生負責(zé)總結(jié)發(fā)言等。

2.定任務(wù)

在小組合作學(xué)習(xí)中，要做到讓每個小組成員都有事做，從而讓學(xué)生懂得，每一個人都有長處和不足，只有既善待自我，又欣賞別人，才能發(fā)揮出最大的團隊學(xué)習(xí)成效。

3.定指導(dǎo)

在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的同時，教師也要對自己立下規(guī)矩，那就是適時進行指導(dǎo)。當(dāng)然，教師的指導(dǎo)角色應(yīng)該發(fā)生改變，起著“巡視員”“顧問”“協(xié)調(diào)員”的作用?！邦檰枴币馕吨峁椭c建議，“協(xié)調(diào)員”則意味著適當(dāng)?shù)慕槿牒透深A(yù)。

4.定時間

課堂的時間有限，定時間可以促進學(xué)生更快地進行研究。教師事先對實驗的時間進行科學(xué)預(yù)測，然后定下一個大概的時間，這樣，學(xué)生由于受時間的約束，動作也會相對加快。

小組合作學(xué)習(xí)不應(yīng)該成為一種點綴，更不應(yīng)該流于形式，而應(yīng)作為教育改革的最大倡導(dǎo)之一，扎扎實實落實在課堂中，讓科學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力，讓每一位學(xué)生都能夠得到更好的發(fā)展。