侯吉香

隨著社會精神文明的進步“幼兒園僅僅是看看孩子”的社會偏見已被文明的現(xiàn)代人所扭轉，早期教育越來越受到人們的重視。望子成龍心切的家長爭先恐后地把自己的孩子送進幼兒園。在升學應試競爭過激，逐漸波及下層學校的社會背景中，以至于家長長期望從幼兒園起就給孩子灌輸大量知識，使孩子在以后的競爭中處于優(yōu)勢。

那么，寄于社會希望，眾人所托的幼兒園究竟應該教孩子學些什么呢？又如何去教呢？

如今的幼兒園、學前班隨著現(xiàn)代幼兒身心發(fā)展的加速其教學內(nèi)容也飛速“深化”，孩子們被禁錮在成人制定的教育范圍內(nèi)嚴格地接受知識的灌輸。他們不停的背呀、寫呀、算呀、能背多少古詩兒歌，能寫多少漢子，能計算多少加減運算是家長們衡量自己孩子是否聰明的尺度，也成了幼兒園評價教師教學能力的標準。某些幼兒園學前班的教學內(nèi)容安排與小學教室里張貼的課程表又有什么區(qū)別呢？語言----語文、計算-------數(shù)學、美術、音樂、體育，充實量只不過換湯不換藥，僅此而已。說也有不同之處，幼兒園里有游戲，而小學沒有，可實際上的游戲卻單單是孤立的“玩”，盡管這樣游戲課還是常常被所謂的“正課”所占用。由于教師不辭辛苦地灌輸，孩子幼兒園畢業(yè)時已經(jīng)掌握了小學一年級乃至二年級的課程，這在有些人看來是可喜可賀的，然而這些成績背后的弊端又知多少呢？

孩子們背會了幾十首古詩，卻不能理解其中的思想內(nèi)容，不能領會其美好意境；寫會了幾百個漢子，卻不能掌握對應語詞的概念，不能依據(jù)概念思考；算會了20以內(nèi)的加減法，卻不能明白20加上1為什么等于21……在這樣的教學內(nèi)容及教育方式的束縛下，幼兒沒有了想象，沒有了創(chuàng)造，沒有了本能的思索，他們所擁有的就只剩下呆板的“床前明月光”了。孩子進入小學了，可他們所接觸的還是在幼兒園里學過的老一套，因而失去了學習興趣，影響了正確的學習態(tài)度的形成，這樣豈不得不償失了嗎？

中央電視臺《焦點訪談》中“書包的重量”這一熱點話題給我們 敲響了警鐘：背書包已不單是中小學特有的現(xiàn)象了，幼兒園的孩子也背起可書包。試問：現(xiàn)在孩子被沉重的書包壓迫著，難道就能減輕以后的學習負擔嗎？當我們滿耳充斥著權威報刊雜志上有識之士“把玩還給孩子”的痛定思痛的呼聲的時候，我們應該認真地思考一下：幼兒園究竟應該教孩子學些什么呢？

孩子們不僅僅是知識的繼承者和小學的預備生，他們的成長關系著國家的命運、全民族的興衰，為了適應強競爭的社會，成長為合格的人才，他們應具備很強的適應社會變化的能力和良好的行為習慣，這些東西往往是終生受益的。幼兒園不是將小學的內(nèi)容下放給幼兒去學習，不是在固定的模式下教給幼兒一些可能接受的知識，而是應該給幼兒以適合他們年齡特點的特有的學習。比如訓練幼兒的觀察力、記憶力、動手操作能力，培養(yǎng)社會交往技能等等，這些能力是進行讀寫算的基礎而不是讀寫算的本身。我們的任務正是對孩子進行這些基礎能力及良好的、行為習慣的培養(yǎng)。

那么，如何對幼兒進行基礎能力及良好行為習慣的培養(yǎng)呢？

眾所周知游戲在幼兒教育中有著舉足輕重的地位與作用。游戲是幼兒的天性，也是他們生活的全部?！八鼘⒆觼碚f并非一種簡單的娛樂，而是孩子最認真的行動?！保ǚ?蒙田）孩子們通過游戲來表達多種多樣的思想情感，同時也是通過游戲來接觸生活的。對于孩子游戲可以說是一種工作，一種學習。正如瑞士著名幼兒心理加皮亞杰所說：“兒童學習最根本的途徑是自己的活動，活動是智力發(fā)展最直接的源泉。”在游戲中，孩子的積極性、主動性、創(chuàng)造性能夠得到充分發(fā)揮，并產(chǎn)生喜悅與滿足的積極情緒，更重要的是學到了東西，這些東西就是使幼兒終身受益 的基礎能力和良好的行為習慣。

例如在語言教學中，積極組織有趣的語言游戲，使幼兒在輕松活潑的游戲中愉快地接受語言基礎能力的培養(yǎng)。一個語言基礎能力發(fā)展好的幼兒才對書面語言發(fā)生興趣，當他看圖畫時就會指著旁邊的文字問：“這個怎么念？” 進入這個階段的幼兒就可以授之于文字的讀寫了。而現(xiàn)在不少幼兒園，學前班沒有對幼兒進行語言基礎能力的培養(yǎng)就片面地灌輸漢子的讀寫，幼兒學起來倍感吃力，是很難奏效的。又如在《認識磁鐵》的常識教學中，教師把自己扮成一位魔術師，表演磁鐵吸鐵的小魔術，饒有趣味的游戲吸引了幼兒的注意力，好奇心趨使他們認真觀看“魔術師”的精彩表演（這就培養(yǎng)了幼兒的觀察力），并產(chǎn)生了躍躍欲試的強烈心情，他們的想象力也會在這時萌發(fā)“什么東西本領這樣？它長得什么樣……？”這時就可以讓幼兒進入游戲扮演小魔術師，親自動手操作，通過生動活潑的直接體驗與想象力形成對磁鐵這一特性感知，這樣比起死板地向幼兒灌輸?shù)男Ч玫枚唷Ｋ杂螒虻淖罱K目的不是使幼兒刻板劃一地學會某些固定知識，而是在活動過程中充分培養(yǎng)各種基礎能力，使幼兒能更好地適應今后的學習與生活。

幼兒在游戲過程中，由于注意力集中，興趣濃厚，加之看，聽、觸摸和開動腦筋，他們所能接觸的信息往往比書本上、課堂上學到的還多。游戲不但可以開闊視野，鍛煉體質(zhì)，還可以使孩子交流感情，發(fā)展社會交往技能，培養(yǎng)動手動腦獨立解決問題等多方面的良好行為習慣。比如在一則集體游戲中，伙伴們共同參與，使孩子們知道什么是集體，什么是自己，而不能以個人意愿來改變游戲規(guī)則，達到自私的滿足，這一過程不知不覺地培養(yǎng)了孩子們互助合作和協(xié)調(diào)的基礎能力，彼此之間友好的合作無疑培養(yǎng)了孩子之間和諧人際關系。游戲中扮演的各種栩栩如生的角色，可以讓他們自然地培養(yǎng)尊老愛幼，兼敬師長等良好行為習慣。游戲中的道具是大家的“財產(chǎn)”損壞了就會影響游戲的正常進行，這種常識會使幼兒認識到不可以自私自利，集體的財務要愛惜。同時無論游戲中哪一環(huán)節(jié)的失敗，都會引發(fā)他們一次次地嘗試，直至成功，這樣的鍛煉會養(yǎng)成他們不怕困難，獨立克服困難的良好行為習慣，與此同時不也培養(yǎng)了孩子們的創(chuàng)造天賦嗎？

幼兒的基礎能力與良好的行為習慣是不能用背多少古詩兒歌，讀寫多少漢子的簡單記憶量的。孩子在游戲中學到的可能是以后無處可學的東西，我們又為什么強迫孩子們提前學那些以后會學的書本上固有的東西呢？我們又有什么理由把孩子強迫在固定的套子里，哪怕讓孩子去做他們不樂意做的游戲，甚至把這原本屬于孩子的游戲活動從他們天真的眼里和創(chuàng)造的雙手里奪走呢？

幼兒園教育不僅僅是為入小學打好基礎，更是為培養(yǎng)合格的人才奠定基礎 ，為人的一生發(fā)展奠定堅實的基礎，所以在幼兒園的教學活動中固定內(nèi)容的固定灌輸實不可取的，每一位幼教工作者都應該為培養(yǎng)幼兒以后學習和生活所不可缺少的觀察力、注意力、想象力、解決問題的能力，以及好奇、探究、創(chuàng)造等各種基礎能力和互相合作、尊老愛幼、愛護公物、清潔衛(wèi)生，知難而進等良好行為習慣努力工作。而游戲正是培養(yǎng)這些基礎能力及良好行為習慣的唯一捷徑，我們應當加強對各種游戲活動的組織和領導，開展豐富多彩的幼兒身心發(fā)展特點相適應的活動，正確引導和參與孩子的游戲，努力為之創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境，讓幼兒在其喜聞樂見的游戲活動中得到鍛煉與發(fā)展。