金建華

發(fā)散性思維又稱擴(kuò)散性思維、求異思維、輻射性思維，它是一種從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想，探求多種答案，最終使問(wèn)題獲得圓滿解決的思維方法。長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村初中思想品德課教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，未能擺脫灌輸式教育模式的影響，未能完全把思維能力的培養(yǎng)滲透到學(xué)科知識(shí)的傳授中去。課堂教學(xué)中，教師重照本宣科，輕質(zhì)疑問(wèn)難；重邏輯推理，輕發(fā)散求變。這種教育模式下培養(yǎng)出的學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力較弱，缺乏求異求新的創(chuàng)造精神。如何在農(nóng)村初中思想品德課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維？下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)剛€(gè)人的粗淺體會(huì)和做法。

一、用好小欄目

思想品德教材中的許多小欄目，如“想一想”、“議一議”、“憶一憶”、“試一試”、“看一看”、“查一查”、“讀一讀”等緊緊圍繞現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，在引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握教材的基礎(chǔ)知識(shí)、激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、發(fā)展學(xué)生發(fā)散性思維等方面起著十分重要的作用，是較好的教學(xué)資源。所以，我們要用好小欄目中的內(nèi)容，引導(dǎo)和組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。比如在講授蘇教版思想品德九年級(jí)“學(xué)會(huì)行使監(jiān)督權(quán)”內(nèi)容時(shí)，小欄目“議一議”中有這樣一個(gè)問(wèn)題：（1）我最喜歡的新聞監(jiān)督電視節(jié)目或報(bào)刊欄目有：______。（2）結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)群眾舉報(bào)、輿論監(jiān)督對(duì)維護(hù)司法公正和社會(huì)秩序的作用。對(duì)此，我組織學(xué)生展開(kāi)了討論。學(xué)生參與熱情高漲，積極踴躍發(fā)言，說(shuō)出了自己看過(guò)的電視欄目和報(bào)刊欄目，如揚(yáng)州臺(tái)的《關(guān)注》、中國(guó)青年報(bào)的《冰點(diǎn)》等，最后通過(guò)合作探究總結(jié)出了群眾舉報(bào)和輿論監(jiān)督的作用。這樣既體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的習(xí)慣；既避免了教師上課講條條、學(xué)生下課背條條的現(xiàn)象，又培養(yǎng)了學(xué)生多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)?？偟膩?lái)說(shuō)，教師要利用好小欄目，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

二、關(guān)注一題多問(wèn)

學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課時(shí)普遍采用死記硬背的方法，結(jié)果他們對(duì)一些知識(shí)、原理的認(rèn)識(shí)往往一知半解，感覺(jué)學(xué)習(xí)很困難，對(duì)思想品德課的學(xué)習(xí)也就提不起興趣。為了把學(xué)生從這種困境中解脫出來(lái)讓他們輕松自如地學(xué)好思想品德課，達(dá)到知、能、行的統(tǒng)一，提高學(xué)習(xí)效率、實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，我鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要從不同的角度進(jìn)行思考與設(shè)問(wèn)，讓思維任意馳聘。我認(rèn)為，這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的關(guān)鍵所在。比如在講授蘇教版思想品德九年級(jí)“做中華民族精神的弘揚(yáng)者”內(nèi)容時(shí)，不僅要使學(xué)生懂得中華民族精神是什么，而且要求學(xué)生從不同的角度去了解與中華民族精神有關(guān)的內(nèi)容，并讓學(xué)習(xí)試圍繞“弘揚(yáng)中華民族精神”這一問(wèn)題進(jìn)行命題。結(jié)果學(xué)生分別作出了以下命題：中華民族精神的內(nèi)涵是什么？中華民族精神的核心是什么？中華民族精神隨著時(shí)代的發(fā)展是如何豐富和發(fā)展的？作為當(dāng)代青少年，你準(zhǔn)備怎么做？這樣學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)就有了一個(gè)全方位的理解。

三、注重啟發(fā)聯(lián)想

通過(guò)聯(lián)想，學(xué)生不僅可以理清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加深對(duì)問(wèn)題的理解，而且還能培育出新的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的重要方法。比如在講授蘇教版思想品德九年級(jí)“我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度”內(nèi)容時(shí)，首先讓學(xué)生理解“公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展”是我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段的一項(xiàng)基本經(jīng)濟(jì)制度，然后讓學(xué)生討論回答問(wèn)題：十一屆三中全會(huì)前的經(jīng)濟(jì)制度是什么？接著再讓學(xué)生思考：決定現(xiàn)行的基本經(jīng)濟(jì)制度的主要因素是什么？學(xué)生借助書(shū)本并結(jié)合實(shí)際生活基本能找出答案。又如講到“堅(jiān)持黨的基本路線”內(nèi)容時(shí)，我們可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想檢驗(yàn)改革成敗的根本判斷標(biāo)準(zhǔn)——“三個(gè)是否有利于”，即是否有利于發(fā)展社會(huì)主義社會(huì)的生產(chǎn)力，是否有利于增強(qiáng)社會(huì)主義國(guó)家的綜合國(guó)力，是否有利于提高人民的生活水平。再聯(lián)想從十一屆三中全會(huì)以來(lái)，我國(guó)改革開(kāi)放取得的巨大成就（一般概括為“三個(gè)大臺(tái)階”，即經(jīng)濟(jì)建設(shè)上了一個(gè)大臺(tái)階，人民生活水平上了一個(gè)大臺(tái)階，綜合國(guó)力上了一個(gè)大臺(tái)階）。最后得出結(jié)論：“三個(gè)大臺(tái)階”證明我們黨在社會(huì)主義初級(jí)階段的基本路線是正確的，所以黨的基本路線必須長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，一百年不動(dòng)搖。可見(jiàn)，通過(guò)聯(lián)想，能把幾個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和掌握。

發(fā)散性思維的培養(yǎng)，能讓學(xué)生視野更開(kāi)闊、思維更敏捷，不再因循守舊，有利于培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于聯(lián)想、善于質(zhì)疑、善于比較分析的學(xué)習(xí)品質(zhì)和創(chuàng)新能力；有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，提高知識(shí)技能遷移應(yīng)用的程度，將素質(zhì)教育全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的要求落到實(shí)處。農(nóng)村思想品德教師有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，會(huì)讓學(xué)生受益無(wú)窮。