王楠　王舒婧

[摘 要]近年來，由于國際間商業(yè)合作在各個(gè)層面的加強(qiáng)，企業(yè)對(duì)于綜合性員工的要求越來越高，要求員工在熟練本專業(yè)知識(shí)的同時(shí)能夠運(yùn)用英語進(jìn)行商業(yè)談判，商業(yè)合作，和商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。這對(duì)大學(xué)專業(yè)英語教育和企業(yè)員工專業(yè)英語的培訓(xùn)都提出了一個(gè)新的課題和更高的要求。本文試圖從培訓(xùn)教師和學(xué)員，從學(xué)校教育到企業(yè)員工培訓(xùn)雙方面多個(gè)角度探討ESP教育模式的新途徑，力求在EAP和EOP雙方面對(duì)專業(yè)用途英語的教學(xué)模式進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

[關(guān)鍵詞]ESP； 合作；教育模式

[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）07 — 0144 — 02

一、 引文

近年來，大學(xué)英語課堂一直備受詬病，大學(xué)英語教學(xué)改革的浪潮一波接著一波，從學(xué)者到教育工作第一線的教員再到英語課堂上的英語學(xué)習(xí)者，越來越多的人開始關(guān)注如何讓英語教學(xué)與英語學(xué)習(xí)從機(jī)械化的背誦和形式化的文化介紹轉(zhuǎn)變到實(shí)際的文字運(yùn)用，讓英語學(xué)習(xí)者能夠真正做到無論是在口頭表達(dá)還是書面用語都能運(yùn)用自如，使得溝通有效化。

我國的英語教學(xué)始于小學(xué)啟蒙階段，系統(tǒng)教學(xué)始于初中階段，英語課程一直持續(xù)到大學(xué)二年級(jí)，有的大學(xué)提供大學(xué)英語四年不斷線課程，學(xué)生們有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)英語貫穿大學(xué)四年，對(duì)于以英語為專業(yè)的學(xué)生們（ESL）而言，英語學(xué)習(xí)是一定會(huì)持續(xù)到大學(xué)四年結(jié)束的，也就是說我國的英語教學(xué)時(shí)間跨度為11年到13年不等。對(duì)于EFL的學(xué)生而言，大學(xué)英語教學(xué)一般是一周5個(gè)小時(shí)，持續(xù)四個(gè)學(xué)期，課程設(shè)計(jì)主要是在諸如閱讀、寫作、聽力和口語等基本技能的訓(xùn)練。對(duì)于ESL的學(xué)生而言大學(xué)階段的英語課程設(shè)計(jì)就更為細(xì)致一些，從泛讀到精讀，從英美文學(xué)到英語國家概況等等一系列的相關(guān)課程都是學(xué)生們的必修課程。但是這里的課程對(duì)于學(xué)生的專業(yè)英語知識(shí)是涉略極少的。

與國外企業(yè)有合作或競(jìng)爭(zhēng)的國有企業(yè)、私營企業(yè)對(duì)于其員工的英語能力要求也隨著國際間企業(yè)關(guān)系密度越來越強(qiáng)而越來越高。但是對(duì)于企業(yè)員工英語溝通能力的培訓(xùn)大部分都流于表面，大筆資金的投入?yún)s帶來甚小的收獲，一方面員工的培訓(xùn)熱情不高，另一方面培訓(xùn)課程的實(shí)效性不強(qiáng)，都導(dǎo)致了ESP（English for Specific Purposes）教學(xué)在企業(yè)里事倍功半。

二、英語教學(xué)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在一項(xiàng)由蔡、王、龐、和薛（2010.9）主持的調(diào)查中，“82.5%接受調(diào)查的學(xué)生表示他們沒有辦法用英語有效的表達(dá)他們的專業(yè)領(lǐng)域范圍的知識(shí)，即使他們通過了大學(xué)英語四六級(jí)的考試， 98%的學(xué)生表明在通過大學(xué)英語四六級(jí)考試后他們?nèi)匀恍枰獙W(xué)習(xí)英語…”這表明，僅僅通過大學(xué)英語四六級(jí)對(duì)于學(xué)生們有效的英語表達(dá)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

在大學(xué)三年級(jí)時(shí)，非英語專業(yè)的學(xué)生開始進(jìn)入專門用途英語（ESP）的學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)生的專業(yè)不同開設(shè)專業(yè)英語課程，為期兩到三個(gè)學(xué)期不等。然而，“他們使用專業(yè)英語的能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到令人滿意的程度的，”（王，2007，P.90）”中國的大學(xué)生往往缺乏足夠的英語技能，盡管他們?cè)谛W(xué)階段就開始學(xué)習(xí)英語了，”（王，2007，P123）。課堂預(yù)期效果未能達(dá)成有如下幾方面的原因：首先，大學(xué)英語的頭兩年教學(xué)主要停留在基礎(chǔ)教學(xué)階段，再者，專業(yè)用途英語教師多半是各自領(lǐng)域中的專家翹楚，但是卻未曾接受過英語教學(xué)的培訓(xùn)。主要的教學(xué)方法停留在語法翻譯，關(guān)注的是從文法的角度分析句子的成分，然后將語句翻譯成漢語或者英文。這是典型的以教師為中心學(xué)生被動(dòng)式的消極的教學(xué)方式。因此，學(xué)生學(xué)到的是僵硬的英語，自然無法用英語討論與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。最后，教學(xué)資料在語言教學(xué)和專業(yè)教學(xué)方面的比例分配也不完全合理化。這一系列的問題導(dǎo)致了學(xué)生們英語學(xué)習(xí)的事倍功半。

所有的行業(yè)和領(lǐng)域都需要的不僅僅是熟練掌握英語這門語言的人才，而且還希望能在此基礎(chǔ)上有專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)。比如說，全世界范圍內(nèi)85%的科技信息和工程信息都是用英文來進(jìn)行存儲(chǔ)和檢索的，因此，非英語專業(yè)的學(xué)生正在面對(duì)畢業(yè)就失業(yè)的窘境。

除此之外，中國的專業(yè)學(xué)者相對(duì)而言較少在國際雜志上發(fā)表文章，盡管他們?cè)诟鱾€(gè)領(lǐng)域都有極大的建樹，多半都是因?yàn)樵谡Z言上的要求未能達(dá)到國際水平而放棄在國際上發(fā)表文章專著。所以，他們自然就求助到了英語教師，然而英語教師盡管英語知識(shí)豐富，卻不了解專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，沒有辦法準(zhǔn)確到位的翻譯出他們的學(xué)術(shù)報(bào)告和文章。這不僅大大阻礙了個(gè)人的發(fā)展也大大降低了全球溝通和信息發(fā)展的可能性。

三、關(guān)于ESP的幾個(gè)中心問題

ESP英語教學(xué)是以特定的學(xué)生群體為教學(xué)目標(biāo)，對(duì)其進(jìn)行的語言教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容是針對(duì)該群體在今后特定的工作環(huán)境中運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)信息交流而設(shè)計(jì)的。從事ESP教學(xué)的多半是大學(xué)教師，而學(xué)習(xí)ESP的學(xué)員多半都具有一定的學(xué)術(shù)、專業(yè)知識(shí)背景。ESP與EGP（English for General Purposes）是相對(duì)的，后者專門指的是學(xué)校針對(duì)諸如閱讀寫作等基本英語技能開設(shè)的學(xué)習(xí)課程，旨在讓學(xué)生們對(duì)英語學(xué)習(xí)和日常英語的使用有這一定的了解。

然而隨著社會(huì)的發(fā)展，EGP的英語教學(xué)在中國已經(jīng)逐漸難以滿足世界的需求。通用英語不足以在諸如科技等專業(yè)領(lǐng)域幫助人們溝通。如果我們要真正的融入世界商務(wù)市場(chǎng)中，發(fā)展ESP英語教學(xué)課程是勢(shì)在必行的。在1988年，Peter Strevens 提出了如下被廣泛接受的ESP特征（Celce-Murcia， 2001，p.44）。ESP包括英語語言教學(xué)要求：1）課程設(shè)計(jì)要滿足學(xué)習(xí)者的特定專業(yè)要求；2）與特定的專業(yè)領(lǐng)域有關(guān)，有自己的教學(xué)準(zhǔn)則和教學(xué)活動(dòng)，3）專注語言在語句、詞匯、話語、語義的準(zhǔn)確度和恰當(dāng)性，并分析話語，4）與通用英語相對(duì)。

那么究竟由誰來擔(dān)任ESP教學(xué)的教師，是語言教師還是專業(yè)教師呢？有些人認(rèn)為應(yīng)該是前者，有些人則持相反意見。Chris Kennedy （1983，p. 74）將ESP教師定義為“處于架起語言和語言內(nèi)容橋梁的微妙位置?！庇袑W(xué)者認(rèn)為ESP教學(xué)是英語教師的職責(zé)，因?yàn)檫@始終是語言的教學(xué)，對(duì)教師的外語語言能力要求較高，因此有充分的理由相信ESP教學(xué)應(yīng)該是由英語教師來充當(dāng)。而另一些學(xué)者認(rèn)為英語教師沒有辦法針對(duì)學(xué)生在課堂上提出的預(yù)期之外的與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的問題做出及時(shí)正確的回答，因此，會(huì)頻頻出現(xiàn)課堂內(nèi)專業(yè)知識(shí)兩難的窘境。

事實(shí)上，目前中國的ESP教師多半都是由專業(yè)教師擔(dān)當(dāng)?shù)?，他們的專業(yè)知識(shí)和英語語言能力都比較高，然而這樣的教師人數(shù)確實(shí)相當(dāng)有限的，沒有辦法做到真正意義上的普及。因此關(guān)于究竟應(yīng)該由誰來擔(dān)任ESP教學(xué)的教師這一爭(zhēng)論從來未曾停止過。

四、合作模式教學(xué)

近年來，人們開始提出由英語教師和專業(yè)教師共同來擔(dān)當(dāng)ESP教學(xué)的工作。Johns 和 Dudley-Evans（1980）發(fā)現(xiàn)合作教學(xué)是非常有效的一種教學(xué)形式。人們逐漸的接受了這種教學(xué)新模式，可關(guān)鍵是究竟要如何以一種精確的方式來進(jìn)行該種模式的教學(xué)。

其中一種教學(xué)模式是提倡在同一個(gè)學(xué)期中由兩位不同的教師共同擔(dān)任ESP課程的教師，他們采用交錯(cuò)的教學(xué)模式分別輪流教學(xué)。這種方法在很大程度上解決了ESP教學(xué)的難題，但是卻未能在最大程度上獲得收效，因?yàn)橹T如一些專業(yè)知識(shí)難題是沒有辦法在課堂上及時(shí)傳授解惑的，畢竟ESP教師并未接受過跨專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)。

除此之外，ESP教學(xué)針對(duì)的學(xué)生多半是除英語專業(yè)之外的有著本身特定專業(yè)的學(xué)生，只有少數(shù)大學(xué)也將ESP課程提供給英語專業(yè)的學(xué)生。事實(shí)上，英語專業(yè)的學(xué)生也應(yīng)該被給與一定的機(jī)會(huì)去發(fā)展培養(yǎng)他們?cè)谡Z言能力之外的特定領(lǐng)域方面的知識(shí)，基于他們自己的興趣和學(xué)校的綜合能力，讓英語專業(yè)的學(xué)生們可以在大學(xué)期間接受ESP培訓(xùn)。中國社會(huì)需要那些既可以熟練掌握英語文學(xué)知識(shí)又可以兼具其他領(lǐng)域知識(shí)的綜合性人才。因此，培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的ESP專業(yè)化是對(duì)今后的求職市場(chǎng)上尋求供需平衡的一條正確的道路。

從上述對(duì)ESP特征和發(fā)展的闡述中我們可以看出，在ESP教學(xué)中，學(xué)生的需求是有效教學(xué)和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵指標(biāo)。因此，我們首要之重是要評(píng)估學(xué)生的需求。我們有足夠的理由相信，建立必要的評(píng)估模式對(duì)ESP教學(xué)是十分必要的。首先，對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，他們的英語熟練程度是對(duì)學(xué)習(xí)ESP的一個(gè)必要條件和硬件要求。如果他們能夠更好的運(yùn)用英語，對(duì)于他們而言就更加容易成為他們各自專業(yè)領(lǐng)域中的專家。再者，英語專業(yè)的學(xué)生并沒有給予應(yīng)有的ESP教學(xué)，傳統(tǒng)意義上，人們認(rèn)為ESP是為非英語專業(yè)的學(xué)生設(shè)置的。然而，隨著中國大學(xué)學(xué)員數(shù)量的劇增，英語專業(yè)的學(xué)生人數(shù)也在相對(duì)增長。這就使得學(xué)生們面對(duì)越來越難以應(yīng)對(duì)的就業(yè)難題。這是因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)對(duì)于只以一種語言為專業(yè)的人才的需求早已飽和，應(yīng)該讓英語專業(yè)的學(xué)生擴(kuò)展他們的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域。再者，我們同時(shí)要考慮教師的需求。專業(yè)教師渴望增強(qiáng)英語知識(shí)技能，同事英語教師又急需擴(kuò)充專業(yè)知識(shí)。最后，在翻譯專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)時(shí)只有通過ESP教師的共同努力才能既顧及到語言的表達(dá)流暢又做到專業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)確度。因此，綜上所述，對(duì)于ESP教學(xué)來說，專業(yè)教師和英語教師的合作是勢(shì)在必行的。

這一合作反映在整個(gè)ESP的教學(xué)過程中：課前，專業(yè)教師和英語教師應(yīng)該討論選用哪種教學(xué)材料和課程設(shè)置如何安排，這樣確保了在ESP課堂中語言教學(xué)和專業(yè)教學(xué)兩方面的教學(xué)內(nèi)容是平衡的，相輔相成的。在課堂教學(xué)中，兩名教師同時(shí)出現(xiàn)，一名主講，一名坐到學(xué)生中間。他們基于之前設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)輪流站到講臺(tái)上對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。兩名不同專業(yè)的老師同時(shí)出現(xiàn)也是對(duì)教師本身知識(shí)擴(kuò)充的一個(gè)良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。下課后，兩名教師也可以同時(shí)評(píng)估學(xué)生的作業(yè)為接下來的教學(xué)內(nèi)容做出新的安排或調(diào)整。

同時(shí)，我們提倡，讓英語專業(yè)的學(xué)生加入到非英語專業(yè)學(xué)生的ESP課堂來。首先，ESP課程多半開設(shè)在大學(xué)三年級(jí)，這說明非英語專業(yè)的學(xué)生多半都擁有了大學(xué)英語四六的英語水平，他們是中級(jí)英語程度，足夠應(yīng)付課堂出現(xiàn)的專業(yè)英語，而對(duì)于英語專業(yè)學(xué)生的加入可以觸動(dòng)非英語專業(yè)學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，也可以通過學(xué)生們之間的相互交流增強(qiáng)他們的語言技能，與此同時(shí)，英語專業(yè)的學(xué)生也可以通過與非英語專業(yè)學(xué)生的討論補(bǔ)充和擴(kuò)充專業(yè)方面的知識(shí)，將ESP教學(xué)真正做到了課堂內(nèi)外都具有實(shí)際效用性。英語專業(yè)學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)專業(yè)英語領(lǐng)域知識(shí)時(shí)，主要是以學(xué)生的個(gè)人興趣為基礎(chǔ)，再者也要以學(xué)校的實(shí)際情況為基本，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。這樣，我們所提倡的ESP合作教學(xué)，不僅單單指的是專業(yè)教師和英語教師的合作，還有英語專業(yè)學(xué)生和非英語專業(yè)學(xué)生的共同合作。這一教學(xué)模式具有極其深遠(yuǎn)的意義。一方面，為雙方老師提供了共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，擴(kuò)展加深了語言和專業(yè)領(lǐng)域雙重的知識(shí)。另一方面，學(xué)生們課前課上以及課后的互動(dòng)可以最大程度上將ESP教學(xué)效果發(fā)揮出來。真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)論

綜上所述，ESP合作教學(xué)模式是目前中國英語作為專業(yè)用途語言教學(xué)的有效途徑，也是切實(shí)可行的教學(xué)模式。一方面，從長遠(yuǎn)意義意義上看，為今后培養(yǎng)出獨(dú)立的ESP教師提供了大批的生力軍，從已經(jīng)從事教學(xué)的教師和正在學(xué)習(xí)的ESP學(xué)生中將會(huì)出現(xiàn)大批優(yōu)秀的專業(yè)英語教師，大大的彌補(bǔ)了ESP教學(xué)領(lǐng)域的空白。另一方面，對(duì)于緩解目前ESP教學(xué)開展不成功，專業(yè)人士無法準(zhǔn)確翻譯專業(yè)文件、進(jìn)行國際化專業(yè)溝通等一系列窘?jīng)r都有極大的效果。再者，通過ESP合作教學(xué) ，部分通用英語教師將會(huì)找到本身新的發(fā)展方向，對(duì)于教師職業(yè)規(guī)劃也有著極大的意義。此外，該ESP合作教學(xué)模式同樣適合在企業(yè)中展開，對(duì)于我國ESP教學(xué)發(fā)展都具有深遠(yuǎn)的、實(shí)際的意義。

〔責(zé)任編輯：侯慶海〕