李幫魁

課堂節(jié)錄：

一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)引新

師：小朋友一般都喜歡小動(dòng)物，（出示小猴子）這是誰(shuí)呀？

生：小猴子。

師：小猴子和我們一起學(xué)數(shù)學(xué)，它先給我們帶來(lái)了幾個(gè)口算題?？ㄆ鍪?，學(xué)生口算后從上到下有序排列。

10+1= 10+3= 10+5= 10+7= 10+8=

10+6= 10+4= 10+2= 10+9=

師：你為什么算得這么快？

師生對(duì)話得出“10加幾得十幾”。

二、操作探究，學(xué)習(xí)新知

1.學(xué)習(xí)例1：猴媽媽給小猴摘了一些桃子。（出示情境圖片）

師：這些桃子是怎么放的？

生：放在盒子里。

師：媽媽又拿來(lái)了4個(gè)，幫小猴算一算，一共有多少個(gè)？

師：用什么方法可以算出一共有多少個(gè)桃？

生：9+4。

師：會(huì)算嗎？把算法悄悄地告訴同桌。

學(xué)生獨(dú)立思考，同桌交后流指名匯報(bào)。

生1：我想10+4=14，9+4比10+4少了1個(gè)，所以共有13個(gè)。

生2：從4個(gè)里面拿1個(gè)放到盒子里去，一共是13個(gè)。

生3：把4分成2份，一份是1，另一份是3，9加1等于10，10加3等于13。

生4：數(shù)數(shù)法。

師：從幾開始數(shù)？

生：10。

師：一起數(shù)數(shù)。

生：10、11、12、13。

師：剛才有小朋友說把4個(gè)桃分成2份，請(qǐng)個(gè)小朋友上來(lái)拿一拿。（生拿出1個(gè)放在盒子里）

師：小朋友這樣一拿就把4分成了2份，讓大家一眼就能看出一共多少個(gè)？也就是把4分成了幾和幾？

生：1和3。

師：先算什么？再算什么？隨著學(xué)生的回答板書：

2.試一試。

教師出示9個(gè)黃色圓片、7個(gè)紅色圓片。問：黃色圓片有幾個(gè)？紅色圓片有幾個(gè)？你能不能移動(dòng)一下圓片，讓大家一眼看出一共有多少個(gè)？

學(xué)生移動(dòng)圓片。師引導(dǎo)：這樣移動(dòng)紅色圓片就是把7分成1和6，變成了10加幾？

生：10加6。

師：移動(dòng)黃色圓片能變成10加幾嗎？（生移動(dòng)）

師：這樣就可以把“9”變成“10”，也可以把“7”變成“10”。

三、鞏固新知，形成技能

1.想想做做。

師：（出示下圖）左邊原來(lái)有幾塊？右邊原來(lái)有幾塊？猜一猜，小猴想怎樣算？

學(xué)生展示想法，教師相機(jī)完成板書。

師：我們算了好幾道題了，先算的有哪些？

生指著板書（板書有序排列的寫著9+4、9+7、9+6）說：9+4、9+7、9+6。

師：這些算式計(jì)算方法有相同的嗎？

討論得出：在計(jì)算時(shí)都把它們變成10加幾。

師：這些算式有什么相同的地方？

生：都有9。

師：這就是我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容：9加幾的加法。

2.擺一擺，圈一圈。

師：黑板擺小棒9根，再擺3根，移動(dòng)小棒讓人一眼就能看出結(jié)果是多少？（生移動(dòng)）

3.先想后算。

出示翻折卡片，讓學(xué)生先想算式能變成10加幾？再口算：9+2、9+5、9+9。

先出示9+2，能變成10加幾？學(xué)生回答：10加1，再翻折出示9+1+1，得11。

4.觀察規(guī)律。

師：讀一讀。第二個(gè)加數(shù)與和的個(gè)位讀重一點(diǎn)。（師示范，學(xué)生齊讀感受）

師：可以把這些算式變成一道題：9+□=1□，看明白了的同學(xué)舉手。

師出題生填數(shù)：9+□=15，9+□=12，然后生生互相出題填數(shù)。

四、全課總結(jié)，游戲提升

1.這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？（學(xué)生談收獲）

2.我們來(lái)做個(gè)游戲，和小螞蟻一起算。一個(gè)小朋友扮演螞蟻。

（1）小螞蟻把卡片“9+”的加號(hào)對(duì)著幾，大家就說出9加幾的得數(shù)。如下圖：

（2）請(qǐng)小朋友出題，你說得數(shù)，小螞蟻找加數(shù)。

觀課感悟：

“9加幾”是一年級(jí)上冊(cè)“20以內(nèi)進(jìn)位加法”的起始課，是“20以內(nèi)進(jìn)位加法”和“多位數(shù)計(jì)算”的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的好壞將對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生直接的影響。教師在教學(xué)中從進(jìn)位加法的本質(zhì)結(jié)構(gòu)——十進(jìn)位制切入，以“可以變?yōu)椤?0加幾”作為全課學(xué)習(xí)過程中操作、思考、交流的主線，讓學(xué)生在一次次的轉(zhuǎn)化活動(dòng)中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲得數(shù)學(xué)方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)，給人以簡(jiǎn)約、高效、大氣的感受。

一、以結(jié)構(gòu)為主線

葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”團(tuán)隊(duì)研究認(rèn)為，要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，最有效率的是掌握和運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)具有比知識(shí)點(diǎn)要強(qiáng)得多的組織和遷移能力。教師在課中從進(jìn)位加法的本質(zhì)結(jié)構(gòu)——十進(jìn)位制的高度組織各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，課始練習(xí)10加幾的口算，以“為什么算得這么快？”讓學(xué)生體會(huì)10加幾的簡(jiǎn)便與快捷。接著在探究新知環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生呈現(xiàn)多樣化的算法，然后借助結(jié)構(gòu)性的情境圖片引導(dǎo)，以拿1個(gè)桃子放進(jìn)盒子中湊成10的活動(dòng)揭示“湊十”的過程，“讓大家一眼就能看出一共多少個(gè)”，隨后在試一試環(huán)節(jié)中再一次直觀經(jīng)歷把10+7變?yōu)?0加幾的過程。在抽象鞏固階段，以先想后算、觀察規(guī)律、齊讀體會(huì)等多種方式感悟總結(jié)得出“在計(jì)算時(shí)都把它們變成10加幾”的方法，并以9+□=15、9+□=12等形式進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，使學(xué)生靈活掌握“10加幾”這一方法結(jié)構(gòu)。這個(gè)方法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)、內(nèi)化，有助于學(xué)生頭腦中形成“20以內(nèi)進(jìn)位加法”的結(jié)構(gòu)思維方法，在后續(xù)8、7、6、5、4、3、2、1加幾的進(jìn)位加法學(xué)習(xí)中同樣要運(yùn)用這一方法結(jié)構(gòu)。這對(duì)于學(xué)生在陌生復(fù)雜的新環(huán)境中用綜合的眼光去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題具有基礎(chǔ)性作用，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可自我增生的重要基礎(chǔ)。

二、以思想為皈依

計(jì)算不單單是一種技能或能力，它是一種基本的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)意識(shí)。在計(jì)算教學(xué)中充分挖掘其中的數(shù)學(xué)思想方法，引導(dǎo)學(xué)生思考、探索和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)能力，是當(dāng)下全世界數(shù)學(xué)教育的主流價(jià)值取向。教師在上述教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中自己發(fā)現(xiàn)，在獨(dú)立思考和合作交流中領(lǐng)悟“9加幾”的運(yùn)算方法的來(lái)龍去脈及其用途，讓學(xué)生充分經(jīng)歷將“9加幾”轉(zhuǎn)化為“10加幾”的活動(dòng)過程，感受到將不會(huì)算的、比較慢的計(jì)算過程轉(zhuǎn)化為方便快捷的計(jì)算過程，感悟轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。這樣的教學(xué)，有助于把“9加幾”的進(jìn)位加法運(yùn)算法則，從一套供記憶復(fù)制的、孤立的概念和程序的結(jié)合體，轉(zhuǎn)化為一個(gè)充滿思考和探索的、思想和應(yīng)用相互交織的整體。整節(jié)課都以思想方法滲透，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力為價(jià)值皈依，在“10加幾”的復(fù)習(xí)中不知不覺開始，在“10加幾”的算法探究中潛移默化地理解，在“10加幾”的計(jì)算鞏固提升中循序漸進(jìn)掌握，在一個(gè)個(gè)鮮活有效的活動(dòng)中春風(fēng)化雨般地提升，使課堂呈現(xiàn)出計(jì)算方法的寬度與數(shù)學(xué)思想的厚度。

三、以卓越為追求

卓越就是卓而不同，越而勝己。在完成“9加幾”的教學(xué)后，徐老師結(jié)合課堂教學(xué)過程與聽課者交流了這節(jié)數(shù)學(xué)課不斷改進(jìn)追求卓越的心路歷程。徐老師以自己專業(yè)發(fā)展的三個(gè)階段：即精雕細(xì)琢、追求完美的第一階段，辛苦求索而沒有達(dá)到；多層并進(jìn)、快樂交流的第二階段，呈現(xiàn)出活動(dòng)課堂快樂交流的良好效果；真實(shí)有效、互動(dòng)生成的第三階段，講究課堂的真實(shí)、有效、互動(dòng)與生成。三個(gè)階段專業(yè)求索的實(shí)踐經(jīng)歷，徐老師不斷超越自我，在實(shí)踐中對(duì)課堂不斷的建構(gòu)—解構(gòu)—建構(gòu)，追求完美，創(chuàng)新性地提出了“無(wú)痕教育”，提出了數(shù)學(xué)教學(xué)要“用簡(jiǎn)單的方法讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單”的觀點(diǎn)。上述“9加幾”的教學(xué)過程，就是簡(jiǎn)約、無(wú)痕的具體體現(xiàn)，課堂中以簡(jiǎn)單的圖片情境創(chuàng)設(shè)課堂對(duì)話與觀點(diǎn)共享的氛圍，教師在這個(gè)環(huán)境中以耐心和智慧等待學(xué)生的理解出現(xiàn)，所有環(huán)節(jié)都摒棄了程式化的演練和熱熱鬧鬧的作秀，一切以簡(jiǎn)單、實(shí)用而有利于學(xué)生理解和掌握的方式，安排處理一切教學(xué)活動(dòng)，換來(lái)的是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的豐富，數(shù)學(xué)能力的發(fā)展和提升。正所謂大道至簡(jiǎn)。徐老師的專業(yè)發(fā)展心路歷程反映了名師不斷追尋卓越的理想追求，構(gòu)建簡(jiǎn)約、高效的卓越課堂也理應(yīng)成為每一位數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展追求的理想。

徐老師課堂上那些看似平常的話、并不特別的眼神和不經(jīng)意的行為……無(wú)不表達(dá)著他獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，折射出名師的教學(xué)思想，讓我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷品味名師的智慧、追尋名師思想的足跡，在課堂改革實(shí)踐行動(dòng)中像徐老師“9加幾”的課堂教學(xué)那樣——從簡(jiǎn)單出發(fā)，向本質(zhì)邁進(jìn)！

責(zé)任編輯：趙關(guān)榮