張青民

一、問題的提出

我國人口主要集中于農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村基礎(chǔ)教育比重大，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在農(nóng)村地區(qū)的實(shí)施情況直接影響到全國基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)程。時(shí)至今日，義務(wù)教育階段語文新課程改革已進(jìn)行了十年，農(nóng)村語文新課程實(shí)施情況究竟如何？這是社會(huì)各界都非常關(guān)心的問題，也是直接影響語文新課程改革繼續(xù)深化、國家發(fā)展的大問題。

二、調(diào)查對(duì)象與方法

本次調(diào)查主要從校長、教師、學(xué)生三方面展開，利用校長、教師、學(xué)生問卷及訪談提綱，通過分層整群抽樣及個(gè)案訪談等對(duì)河南省15個(gè)地級(jí)市2個(gè)地區(qū)的28所農(nóng)村初中（涉及河南省東、西、南、北、中部）進(jìn)行調(diào)查。其中涵蓋了語文新課程實(shí)施的保障系統(tǒng)、教師、學(xué)生，相應(yīng)的教學(xué)及學(xué)習(xí)方式、考評(píng)制度等。

三、調(diào)查結(jié)果分析

1.農(nóng)村初中語文新課程實(shí)施的保障系統(tǒng)

（1）硬件保障系統(tǒng)

①基礎(chǔ)設(shè)施。調(diào)查問卷以及訪談都反映出農(nóng)村初中教學(xué)設(shè)備落后的問題。問卷調(diào)查得知，45.27%的農(nóng)村初中沒有圖書館與閱覽室。對(duì)于“學(xué)校在教育技術(shù)現(xiàn)代化方面的變化”這一問題，17.68%的教師認(rèn)為變化很大，20.37%的教師認(rèn)為沒有變化，61.95%的教師認(rèn)為有一些變化。可見，農(nóng)村初中的現(xiàn)代教育設(shè)備相比課改前有了明顯的改觀。但訪談中大多數(shù)教師認(rèn)為教學(xué)設(shè)備仍無法滿足新課程教學(xué)的需要。

②課程資源的開發(fā)與利用。開發(fā)和利用課程資源是保證新課程實(shí)施的基本條件。它在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師創(chuàng)造性實(shí)施新課程方面意義重大。有14.63%的教師對(duì)教材不作任何改動(dòng)，完全按教材編排實(shí)施教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)編者意圖；78.05%的教師以教材為憑據(jù)，將課文作為例子，同時(shí)積極開發(fā)其他課程資源；7.32%的教師完全按自己的想法重新組織教學(xué)內(nèi)容?？梢姡鄶?shù)教師有意愿開發(fā)利用語文課程資源，豐富語文教學(xué)內(nèi)容。但在后續(xù)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，78.54%的農(nóng)村初中教師認(rèn)為，課程資源的短缺是語文新課改中遇到的主要困難之一。造成這種狀況的主要原因有兩方面，一是教育投入不足、經(jīng)費(fèi)短缺，造成了農(nóng)村學(xué)校在財(cái)物資源方面普遍存在“跟不上”現(xiàn)象。二是教師的課程資源觀偏狹，造成了大量潛在資源的流失，課程資源的流失無法為語文課改提供一個(gè)廣闊的平臺(tái)。

（2）軟件保障系統(tǒng)

①外部支持。課程改革屬于系統(tǒng)工程，要有社會(huì)各界，尤其是上級(jí)行政部門和家長的參與和支持。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，52.29%的農(nóng)村初中教師表示上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)比較重視語文課程改革，22.22%的教師表示十分重視，19.61%的表示有時(shí)重視有時(shí)不重視，5.88%的表示從不重視?？梢娊^大多數(shù)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于農(nóng)村初中的語文課程改革是比較重視的。

對(duì)于家長支持方面，54.7%的教師選擇了“基本不能”或“完全不能”對(duì)他（她）的教學(xué)工作提供支持，45.3%的教師選擇“基本能”或“完全能”。兩個(gè)數(shù)據(jù)基本持平，可以看出受調(diào)查教師對(duì)該問題認(rèn)識(shí)上的不確定。值得注意的是，就該問題的訪談顯示：幾乎所有教師都認(rèn)為家長的支持意識(shí)薄弱，基本素養(yǎng)不高，影響了課改的實(shí)施。

②內(nèi)在保障。教師是課改的執(zhí)行者，他們對(duì)課改的認(rèn)同及對(duì)理念的把握直接影響著課改的順利推行。調(diào)查顯示，71.33%的農(nóng)村初中語文教師表示愿意選擇語文新課程教學(xué)，12.67%的表示不愿意，16%的表示無所謂。可見，絕大多數(shù)的農(nóng)村初中語文教師愿意選擇新課程改革，這為農(nóng)村語文新課程改革的順利推進(jìn)提供了堅(jiān)實(shí)的內(nèi)在保障。語文課程標(biāo)準(zhǔn)集中容納了新課改的理念，教師對(duì)課標(biāo)的理解程度也可以映射出他對(duì)課改理念的掌握程度。調(diào)查顯示：18.29%的教師表示多次認(rèn)真地看過課標(biāo)并完全能夠深刻理解；有28.05%的教師仔細(xì)看過一兩遍，基本深刻領(lǐng)會(huì)；大致看過且基本理解但不能深刻領(lǐng)會(huì)的占51.03%；稍有了解的占2.44%。但對(duì)于課改后教師的主要工作問題，78.6%的教師認(rèn)為是講授教材內(nèi)容、備課、改作業(yè)等，對(duì)于班主任還需處理班級(jí)事務(wù)。21.4%的教師表示能夠認(rèn)真整理工作素材、閱讀相關(guān)書籍、收集教學(xué)資源等?？梢姡杂胁糠纸處煂?duì)課改理念的把握比較膚淺、不夠深刻。

學(xué)生的理解與支持也會(huì)影響到課改的順利推進(jìn)，因此也是課改實(shí)施的重要內(nèi)在保障。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，47.52%的農(nóng)村初中學(xué)生聽說過語文新課改，但是很模糊；28.08%的很了解；24.40%的沒聽說過?？梢?，只有極少部分農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)語文課程很了解，絕大部分學(xué)生了解不多或根本不了解，應(yīng)該引起我們的重視。

③教師培訓(xùn)。學(xué)校及上級(jí)教育行政部門對(duì)國家推行新課程改革普遍持積極態(tài)度，因此，課改之初就組織了一期期的教師培訓(xùn)班。訪談中，教師也提到：“新課程實(shí)施之初，老師們都是要參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新課程理論的，有時(shí)暑假要去縣里學(xué)習(xí)，還要參加達(dá)標(biāo)考試?！睆谋?可以看出，大多數(shù)農(nóng)村初中的語文教師是遵循了先培訓(xùn)后上崗的原則。對(duì)于培訓(xùn)效果，27.43%的教師認(rèn)為非常好，22.54%的認(rèn)為比較好，37.33%的認(rèn)為不好，12.26%的認(rèn)為非常差。通過訪談了解到培訓(xùn)不理想的原因有：培訓(xùn)者缺乏對(duì)中小學(xué)實(shí)際狀況的了解、培訓(xùn)內(nèi)容不合理、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺、培訓(xùn)形式單一等。

表1 農(nóng)村初中語文教師平均每年參加課改培訓(xùn)情況

2.教師的教學(xué)方式

（1）教學(xué)觀念

教學(xué)觀念來源于個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)歷，是在教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成的對(duì)教學(xué)的本質(zhì)及其特征的一般性的主體認(rèn)識(shí)。語文新課程實(shí)施以來，92.71%的農(nóng)村初中語文教師的教學(xué)觀念發(fā)生了變化，只有5.96%的教師與原來基本一樣，1.32%不清楚有沒有變化。在與教師的訪談與座談中，多數(shù)教師表示新課程的實(shí)施使他們的教學(xué)觀念發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，使他們能夠注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生為主體，全面培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、操作能力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的好習(xí)慣。

（2）教學(xué)行為

觀念只有轉(zhuǎn)換為行動(dòng)才能真正發(fā)揮作用，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，37.25%的教師嘗試過課堂教學(xué)改革，但學(xué)生不適應(yīng)，所以還是以前的教法占主流；43.14%的教師根據(jù)課改理念，主動(dòng)改革教學(xué)方法，改革效果良好；19.61%的教師感覺課改理念多半不合實(shí)際，有上級(jí)聽課時(shí)才組織一節(jié)“課改課”；沒有教師認(rèn)為不了解課改精神，從來沒有嘗試過課堂教學(xué)改革。在教學(xué)方法的使用上，30.66%的教師課堂以講為主，偶爾有提問和練習(xí)；38.49%的老師提出問題，學(xué)生思考、討論并練習(xí)；21.15%的教師讓學(xué)生自己提出問題，自己思考討論，最后老師就不懂的進(jìn)行講解；9.6%的教師讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂也是學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)。可見，多數(shù)教師能夠根據(jù)課改精神主動(dòng)探索新的教學(xué)方法，充分讓學(xué)生進(jìn)行自主思考、合作探究，能夠很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，改變了以往講授式或簡單問答式的教學(xué)。通過對(duì)教師的訪談了解到，教師進(jìn)行課程改革遇到的主要障礙有：班級(jí)人數(shù)過多、缺乏針對(duì)性的培訓(xùn)、考核標(biāo)準(zhǔn)沒變等。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

（1）學(xué)習(xí)興趣

興趣是一切活動(dòng)的動(dòng)力和源泉。有了興趣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)就不再感覺是負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，必將產(chǎn)生事半功倍的效率。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，40.37%的農(nóng)村初中生表示非常喜歡語文課，44.40%的表示比較喜歡，12.97%表示談不上喜歡或不喜歡，2.26%的表示不喜歡。對(duì)于所使用的語文教材，37.12%的農(nóng)村初中生表示非常喜歡，43.73%的表示比較喜歡，16.42%的表示談不上喜歡不喜歡，2.26%的表示不喜歡?？梢姡^大多數(shù)農(nóng)村初中生喜歡語文課與所使用的語文教材。

（2）自主、合作、探究學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是個(gè)體終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與和主動(dòng)性，有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。調(diào)查結(jié)果顯示：78.51%的農(nóng)村初中生能夠在課外主動(dòng)閱讀書籍報(bào)刊，19.53%的很少閱讀，1.95%的從不讀書。學(xué)生喜歡的語文學(xué)習(xí)方式，25.00%的農(nóng)村初中生選擇了“自主探索學(xué)習(xí)”，34.67%選擇了“與其他同學(xué)合作學(xué)習(xí)”，40.33%選擇了“聽老師講授”?？梢?，新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式逐漸被農(nóng)村初中生所接受，但由于傳統(tǒng)思維慣性以及教師教學(xué)方式等因素的影響，導(dǎo)致了為數(shù)不少的農(nóng)村初中生依然偏愛于“聽老師講授”這種教學(xué)方式。

（3）語文綜合性學(xué)習(xí)

語文綜合性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們學(xué)語文的興趣與用語文的能力，從圖1可以看出農(nóng)村初中能夠定期開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的只有極少數(shù)學(xué)校，絕大多數(shù)學(xué)校一學(xué)期只是點(diǎn)綴性地偶然開展幾次，甚至還有不少學(xué)校一學(xué)期一次都不開展。通過對(duì)教師的訪談得知，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因有：班級(jí)人數(shù)過多、課程資源短缺、缺乏有效的教師培訓(xùn)、考核制度滯后等。

圖1：農(nóng)村初中開展語文綜合性學(xué)習(xí)情況

4.考評(píng)制度

課程評(píng)價(jià)在新課程改革中起著質(zhì)量監(jiān)控與導(dǎo)向的作用。新一輪課改明確提出：要建立促進(jìn)學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，即建立發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系。我們通過學(xué)校對(duì)教師教學(xué)成效的評(píng)價(jià)以及學(xué)校、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)這兩方面對(duì)目前的農(nóng)村初中語文教學(xué)考評(píng)情況進(jìn)行了了解。

（1）學(xué)校對(duì)語文教師教學(xué)成效的評(píng)價(jià)

訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校考核教師的標(biāo)準(zhǔn)有考試成績、學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r、教師教科研活動(dòng)等，但考試成績?nèi)允歉餍？己私處煹闹饕獦?biāo)準(zhǔn)，其他方面所占比重非常小。而調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師希望的考核標(biāo)準(zhǔn)與上述結(jié)果存在很大差異，具體如圖2所示。（橫軸中的數(shù)字代表各選項(xiàng)，其對(duì)應(yīng)關(guān)系為：①考試成績；②學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r；③教師教研活動(dòng)；④同行間的評(píng)價(jià)；⑤教科研成果；⑥其他。）

圖2：學(xué)校對(duì)教師的考核標(biāo)準(zhǔn)與教師希望的

考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比圖

（2）學(xué)校、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

從圖3和圖4（橫軸中的字母代表各選項(xiàng)，對(duì)應(yīng)關(guān)系為：A：考試成績；B：考試為主，參考平時(shí)表現(xiàn)；C：平時(shí)表現(xiàn)為主，參考考試成績；D：平時(shí)表現(xiàn)）可見，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，其綜合素質(zhì)與平時(shí)表現(xiàn)雖已被學(xué)校及教師所考慮，但成績?nèi)杂兄豢商娲闹匾匚唬鹬鴽Q定性的作用。當(dāng)然，這與學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、當(dāng)前升學(xué)制度之間有著密切的聯(lián)系。

圖3：學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)

圖4：教師評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)

四、存在問題與建議

1.存在問題

（1）認(rèn)識(shí)問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，10.88%的農(nóng)村初中語文教師對(duì)新課改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)非常有信心，62.13%的較有信心，24.48%的有些懷疑，2.51%的完全沒有信心?？梢姡Z文課改推進(jìn)中存在的困難造成了約26.99%的教師對(duì)其產(chǎn)生了顧慮，這應(yīng)該引起我們的重視。教師是課程改革最直接的實(shí)施者，教師參與的積極性與主動(dòng)性直接關(guān)系到課改實(shí)施的成敗?？梢哉f，沒有教師的積極參與，即使是最微小的課程改革，也不可能獲得預(yù)期的效果。教師的態(tài)度即使是極少數(shù)教師的態(tài)度都是值得我們?nèi)リP(guān)注的，應(yīng)努力避免這極少數(shù)消極態(tài)度所產(chǎn)生的負(fù)面影響。因此，語文新課改的首要任務(wù)就是轉(zhuǎn)變教師的觀念、態(tài)度，強(qiáng)化其對(duì)新課改的正確認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)其主動(dòng)參與的熱情和對(duì)課改的積極支持，使語文新課程改革能夠進(jìn)一步地深入推進(jìn)。

（2）資源問題

一方面，硬件基礎(chǔ)設(shè)施短缺或簡陋的狀況使農(nóng)村初中無法將語文新課程的理念落到實(shí)處。如：可供觀摩共享的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的欠缺使得教師無法有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，無法及時(shí)獲得相關(guān)信息，而課堂中也無法使用各種先進(jìn)的教學(xué)手段。另外，農(nóng)村校外資源雖然豐富，但礙于時(shí)間、精力的束縛，不少教師仍主要以教科書為主，很少去開發(fā)校外資源。訪談中很多教師表示：“資料短缺對(duì)我們影響很大”、“設(shè)備短缺使得學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)自己動(dòng)手操作而只能以聽課和做練習(xí)為主”。另一方面，師資隊(duì)伍薄弱使得農(nóng)村語文課改方案難以真正落實(shí)。雖然現(xiàn)在農(nóng)村教師可以通過國家開展的多種途徑（如在職培訓(xùn)等）來提高自己的學(xué)歷，但不可否認(rèn)，不少教師的學(xué)歷雖然提高了，但其整體素質(zhì)與具體的操作能力等仍無法達(dá)到目前課改中對(duì)教師的要求。訪談中我們也了解到，不少農(nóng)村初中教師對(duì)“教師”這個(gè)職業(yè)的興趣、熱情并不高，他們選擇教師職業(yè)只是為了得到一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的工作，因此，新課改對(duì)他們來說更是沒有多大的吸引力了。當(dāng)然，也有一部分教師熱愛自己的工作，但他們頭腦中那種傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式已經(jīng)根深蒂固，這也無法激發(fā)起他們改革的熱情。

（3）教師培訓(xùn)問題

通過對(duì)教師的訪談了解到，由于經(jīng)費(fèi)投入太少，不少教師只經(jīng)過三五天培訓(xùn)就上崗了。出現(xiàn)了培訓(xùn)中“走走過場，應(yīng)付了事”的形式化傾向。對(duì)于“新課程改革實(shí)驗(yàn)中遇到的主要困難是”這一問題，63.41%的農(nóng)村初中語文教師選擇了“缺乏卓有成效的教師培訓(xùn)”。多數(shù)教師認(rèn)為“培訓(xùn)內(nèi)容、形式等比較單調(diào)，理論性過強(qiáng)，缺乏與教學(xué)實(shí)際的聯(lián)系，教師的可操作性不強(qiáng)”；而且很多教師認(rèn)為“培訓(xùn)過于重形式，表面上看熱熱鬧鬧、感覺挺好，但真正操作起來時(shí)又是一頭霧水了”。訪談中我們聽到最多的一句話是“我們農(nóng)村教師太需要培訓(xùn)了。可見，以往所組織的讓大家集體來聽報(bào)告、聽講座的培訓(xùn)形式并沒有取得理想的效果。進(jìn)一步訪談中也了解到互動(dòng)式交流研討和有針對(duì)性的實(shí)踐指導(dǎo)是教師們比較歡迎的培訓(xùn)形式。

（4）評(píng)價(jià)問題

目前，評(píng)價(jià)已成為大家非常關(guān)心的問題，在某種程度上它甚至成了我們課程改革難以突破的“瓶頸”。訪談中也了解到，大多數(shù)語文教師對(duì)課標(biāo)中倡導(dǎo)的多元評(píng)價(jià)制度比較認(rèn)可，主觀上也愿意改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，不再唯成績論英雄。但他們也表示，目前國家在學(xué)校、教師和學(xué)生評(píng)價(jià)方面的指標(biāo)體系還不健全，成績和升學(xué)率仍被作為評(píng)價(jià)學(xué)生和學(xué)校的主要標(biāo)準(zhǔn)，因此，在這種大背景下，教師也不得不去關(guān)注學(xué)生的考試成績而無暇顧及學(xué)生的其他表現(xiàn)?！耙环矫妫胪ㄟ^課改激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，又怕課改不成功影響了學(xué)生的考試成績，使家長怨老師，同時(shí)我們還怕自己的年終考核會(huì)受到學(xué)生成績的影響。”一位李姓教師道出了大多數(shù)農(nóng)村語文教師的心聲。

2.建議

（1）增加資金投入，加大政策傾斜

農(nóng)村新課程改革除需先進(jìn)的教育思想等軟件外，還需較好的硬件支撐，否則，將是空中樓閣，虛無縹緲。為了保證農(nóng)村新課程改革的順利推進(jìn)和持續(xù)性，政府要將課程改革經(jīng)費(fèi)納入教育經(jīng)費(fèi)的范疇，列入財(cái)政預(yù)算予以保障。斯坦豪斯稱：“沒有教師發(fā)展，就沒有課程發(fā)展”[2]。新課改倡導(dǎo)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的新理念?？梢哉f，雖然教師不再是主體，但其教學(xué)行為的優(yōu)劣仍會(huì)直接影響到學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。然而，農(nóng)村基層學(xué)校由于條件差、待遇低等因素往往很難吸引和留住優(yōu)秀的教師。所以，國家或地方政府要加強(qiáng)相應(yīng)的政策引導(dǎo)，使更多優(yōu)秀教師能夠投身于農(nóng)村基層學(xué)校，也為農(nóng)村新課改的順利推進(jìn)提供智力支持。

（2）創(chuàng)造培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高培訓(xùn)效果

眾所周知，農(nóng)村基層學(xué)校不僅辦學(xué)條件相對(duì)薄弱，教師參與各種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也比城市教師要少。但是作為基層學(xué)校，我們不能僅僅抱著“等、靠、要”的思想，而是自己應(yīng)該積極去爭取。比如，學(xué)?？梢哉?qǐng)縣教研室牽線，通過與一些先進(jìn)學(xué)校、先進(jìn)教師聯(lián)系，積極開展“城鄉(xiāng)共話”活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，可以讓農(nóng)村教師了解城市教學(xué)與科研的方方面面，甚至可以請(qǐng)城市優(yōu)秀教師到農(nóng)村來進(jìn)行示范課教學(xué)，也可以讓農(nóng)村教師去城市學(xué)校講課等。同時(shí)，各級(jí)教育部門在組織培訓(xùn)時(shí)，要注意對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)的針對(duì)性和可操作性，改變以往單調(diào)的講授模式，要注重教師與培訓(xùn)者之間的交流與互動(dòng)，通過示范課、說課、評(píng)課、專題講座等多種形式提高農(nóng)村教師培訓(xùn)的實(shí)效。

（3）完善評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)考試研究

一方面，國家應(yīng)根據(jù)課程改革的理念和要求，制定真正能夠促進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，并結(jié)合具體措施將其落到實(shí)處，徹底推翻唯升學(xué)率的評(píng)價(jià)方法，真正為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)適宜的環(huán)境。另外，地方教育部門要加強(qiáng)對(duì)中考命題與閱卷的研究。評(píng)價(jià)體制的改革不是一朝一夕能夠完成的，可以預(yù)見在此之后的很長時(shí)期內(nèi)，考試還將會(huì)是我們?cè)u(píng)價(jià)的主要方式，考試的內(nèi)容、形式以及評(píng)卷的標(biāo)準(zhǔn)、傾向等也將會(huì)是教師教學(xué)的重要的方向標(biāo)。因此，加強(qiáng)考試命題與評(píng)卷的研究就成為當(dāng)務(wù)之急。我們可以逐步地使考試內(nèi)容與新課程理念更加對(duì)應(yīng)，并使之向聯(lián)系實(shí)際、學(xué)生能力發(fā)展等方面傾斜，使考試中的不合理之處逐步得到改進(jìn)，讓考試在課程改革中真正發(fā)揮出指揮棒的作用。

參考文獻(xiàn)

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