創(chuàng)新是一個民族生存、發(fā)展與進步的靈魂，是素質(zhì)教育的核心，聾校語文教學也不例外。

一.教學中，教師要創(chuàng)設富有創(chuàng)新的情境，引導學生多思，激勵學生多問，不斷訓練學生的發(fā)散思維，從而提高學生的創(chuàng)新思維能力。

在《關懷》第二自然段的教學中，我精心設計了這樣的教學片斷：

師：我們一起來看作者是怎樣寫周總理關懷我們的。一起讀“周總理輕輕地走進來”。

生讀句子。師糾正手語。強調(diào)“輕輕地”的逼真樣子，分析“走進來”的合適手語。齊讀這句。

師：誰會做一回周總理的？生演示句意。

師：思考，周總理輕輕地走進來，說明總理怎么樣？

明確：這個動作說明周總理怕影響我們上課，體現(xiàn)出總理對我們的關懷。板書：輕輕地

師：指名A＼B＼C讀句子——周總理一邊和老師握手，一邊說：“老師好！同學們好！”。師糾正手語。齊讀這句。

師：誰來做一回周總理？生演示句意。

師：思考，周總理一邊和老師握手，一邊說：“老師好！同學們好！”，說明總理是一個怎么樣的人？

明確：這個動作說明周總理是一個和藹可親、平易近人的人，體現(xiàn)出總理對我們的關懷。板書：一邊…一邊…

師：你能用“一邊…一邊…”說句子嗎？

生說句子，師指導。生寫句子。師講評。

師：現(xiàn)在我們把這兩個句子放到課文第二段中，連起來讀一讀課文。

二.教學中要體現(xiàn)人格的平等，師生互相尊重，教者鼓勵學生自由探索，勇于創(chuàng)新，讓學生得到足夠表達自己思想和情感的機會，以達到“以情啟情，以情啟思”。

教學《關懷》第三自然段時候，我是這樣設計的：

師：我們一起讀“周總理讓大家坐下。他走到教室后面，看墻上的學習園地，一邊看一邊不住地點頭”。

師：指名A＼B＼C讀句子。師糾正手語。強調(diào)“大家”的手語不能分成“大”和“家”2個手語。（大家是大房子嗎？學生笑著搖頭。）“后面”“墻上”“園地”的手語合理性。指出“點頭”這個詞不需要手語，演示動作即可。齊讀這句。

師：誰來做一回周總理？生演示句意。

師：思考，如果去掉“一邊看一邊不住地點頭”可以嗎？用紙片遮住這一部分。指名學生演示，比較有什么不同。

明確：這個動作一方面把句子寫具體了，另一方面說明周總理對我們學習很滿意。體現(xiàn)出總理對我們的關懷。板書：不住地

師：指名A＼B＼C讀句子——后來，他在我身邊坐下來，拿起我的語文課本，輕輕地問：“是講這一課嗎？”我連忙回答說：“是的?！?/p>

師糾正手語。齊讀這句。

師：倪老師現(xiàn)在做一回周總理，誰扮演文中的“我”和倪老師演示一下這兩句話？師生演示句意。

師：思考，句中的“輕輕地”可以去掉嗎，如果不可以，說明總理是一個怎么樣的人？

明確：這個詞語說明周總理是一個和藹可親、平易近人的人，體現(xiàn)出總理對我們的關懷。板書：輕輕地

師：現(xiàn)在分角色讀，請男同學讀周總理的句子，女同學讀寫我的句子。生讀句子，師講評。注意糾正手語。提醒學生：讀句子時注意手語規(guī)范，口型正確。

師：指名A＼B＼C讀句子——周總理戴上眼鏡，認真地看課文?？赐暾n文，他把眼鏡拿在手里，跟我們一起聽講。

師糾正手語：“戴上”和“把眼鏡拿在手里”可以直接演示動作，不要逐字打手語。齊讀這句。

師：誰來做一回周總理的？生演示句意。

師：思考，句中的“眼鏡”和倪老師戴的眼鏡一樣嗎？（啟發(fā)：為什么看課文要戴上，聽講時要拿在手里？）

生：不一樣。

師：什么地方不一樣？

生：顏色、鏡框。

師：其實還有一個很重要的不一樣：倪老師的是近視眼鏡，周總理的是老花眼鏡。所以周總理看課文要戴上，聽講時要拿在手里。

師：說明總理怎么樣？

明確：這個“眼鏡”的描寫說明周總理年紀大了。進一步體悟：周總理年紀大了，工作那么忙，還到我們小學校來視察，和我們一起上課，體現(xiàn)出總理對我們是多么的關懷。板書：認真地

師：現(xiàn)在我們把這幾個句子放到課文第三段中，連起來讀一讀課文。指名學生依次個別讀第三自然段的6句話。注意糾正手語。提醒學生：讀句子時注意手語規(guī)范，口型正確。一起讀第三自然段。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！弊鳛檎Z文教師，要另辟蹊徑，不失時機地在閱讀教學中實施以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，造就高素質(zhì)、全面發(fā)展、具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)新人才。

倪衛(wèi)東，教師，現(xiàn)居江蘇鹽城。