培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語文教學(xué)的一項重要的任務(wù)，在平時的教學(xué)中閱讀也是最花費時間和精力的，即便老師用盡心思地講解，成績總是不盡如人意。其實，追根究底，還要從傳統(tǒng)語文的教學(xué)模式說起，傳統(tǒng)的語文教學(xué)以應(yīng)試為主要目標(biāo)，削弱了學(xué)生的實踐閱讀能力，傳統(tǒng)語文教學(xué)只重知識的灌輸，而輕能力的培養(yǎng)；忽視教學(xué)方法，只看重結(jié)果，忽視過程，要求片面。對高考成績的重視，使教師和學(xué)生用于閱讀的時間越來越少，將更多的時間用于大量的習(xí)題上。雖然他們都已經(jīng)認(rèn)識到語文閱讀的確可以提高學(xué)生的全面發(fā)展，但為了能夠考上一個好一點的大學(xué)，現(xiàn)實所迫，還是減少了閱讀的時間。

針對目前高三語文教學(xué)現(xiàn)狀，本人結(jié)合在畢業(yè)班的語文教學(xué)實踐工作，談幾點粗淺的認(rèn)識。

一.夯實基礎(chǔ)，建立知識體系，全面培養(yǎng)、提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

語文是一門基礎(chǔ)的工具性學(xué)科，內(nèi)容涉及面廣，知識點可謂浩如煙海，要想在高三一年當(dāng)中大幅度提高學(xué)生語文成績極其困難。而長期以來，高三學(xué)生惟高考是瞻，不看報紙，不讀書，只關(guān)注復(fù)習(xí)資料。其實，語文的外延等于生活的外延，生活中處處可以學(xué)習(xí)語文，高三復(fù)習(xí)亦是如此。綜觀近年來的高考試題（尤其是作文），考查的不僅僅是學(xué)生的語文能力，也考查學(xué)生對生活的分析評價能力。知識面狹窄，能力匱乏的學(xué)生，根本不可能做好高考題。從教學(xué)實踐來看，許多學(xué)生在答題時詞不達(dá)意，語言干癟不豐富，對詩歌鑒賞題更是茫然不知所措，這說明學(xué)生雖然學(xué)習(xí)語文多年，但其語文知識零散、不扎實、不成體系，很多知識點完全是盲點。

所以，這就要求我們在高一開始的教學(xué)中首先要以課本為主，掌握大綱要求的基礎(chǔ)知識，如文言實虛詞、特殊句式、常見詩歌意象、藝術(shù)手法等，還要監(jiān)督檢查大綱背誦篇目。另一方面還要繼續(xù)向課外延伸，拓展閱讀，積累知識，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。事實證明，有了良好的語文素養(yǎng)，尤其是古詩文的閱讀，在高三復(fù)習(xí)做題時很得心應(yīng)手。如筆者在高一學(xué)生入學(xué)時就要求他們每人準(zhǔn)備一個語文閱讀筆記本，摘錄優(yōu)美詞句、精彩片段等等，我定期檢查，并評選優(yōu)秀作業(yè)，這樣就形成一種良性循環(huán)。培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，建立了良好的閱讀習(xí)慣。高二時不只摘錄，還增加要求，寫讀后感，讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，每周拿出一定的時間交流自己所讀的書，更是鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。進(jìn)入高三的總復(fù)習(xí)階段，同學(xué)們逐漸顯出差異，高一高二認(rèn)真做閱讀筆記的同學(xué)做題明顯比之前不努力閱讀做筆記的同學(xué)做題順利，且有較好的語言表達(dá)能力。

在實際的高中語文教學(xué)工作中持之以恒的貫徹這些方法，定能拓展學(xué)生視野，啟迪其心智，大有裨益。

二.吃透《考試說明》，明確語文復(fù)習(xí)的重點難點，有效發(fā)揮語文學(xué)科的思維功能，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。

高三的所有復(fù)習(xí)工作都緊緊圍繞高考進(jìn)行，因此要認(rèn)真學(xué)習(xí)《考試說明》，指導(dǎo)學(xué)生了解《考試說明》的內(nèi)容，分析預(yù)測高考命題的變化趨勢，使學(xué)生明確復(fù)習(xí)語文該學(xué)什么，把什么做為復(fù)習(xí)重點。

語言的性質(zhì)決定了語文的學(xué)科特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時必須進(jìn)行思維活動，發(fā)展思維能力，但是在實際的教學(xué)過程中，我們經(jīng)常見到學(xué)生閱讀時不分主次，抓不住要點，也不理解文章的主旨中心，自己先把自己弄糊涂了。也有人閱讀時只根據(jù)自己的喜好來提取相關(guān)信息，致使偏離了文章原本的情感方向。在回答主觀問題時語無倫次、條理不清。

這反映出同學(xué)的聽說讀寫能力差，缺乏應(yīng)有的訓(xùn)練。這種情況就要有針對性的訓(xùn)練閱讀能力和語言的思維能力，使閱讀和語言表達(dá)結(jié)合起來。

三.把閱讀和高三的語文復(fù)習(xí)結(jié)合起來，用成績提高來激勵學(xué)生。

針對部分學(xué)生在做選做題主觀題的過程中能得的分得不上的情況，幫助學(xué)生分析失分原因，發(fā)現(xiàn)這與他們做題不細(xì)心、審題不清、答題不規(guī)范不到位、不認(rèn)真答題、書寫不好有大關(guān)系。

其實現(xiàn)代文閱讀，我們可以從如下方面努力：

首先教育學(xué)生（特別是理科學(xué)生）正視語文復(fù)習(xí)工作，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，認(rèn)真做好所有的題。

其次引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章后別忙著答題，先思考：文章寫了什么，主旨是什么，作者為表現(xiàn)這一主旨采用了什么寫作手法，進(jìn)而從整體上把握住文章，不致答題時偏題。

還要訓(xùn)練答題技巧，如審清題干，揣摩命題意圖，明確答題方向，圈定答題范圍，篩選信息，組織好語言等等。

經(jīng)過一段時間的閱讀訓(xùn)練，同學(xué)們的語文成績定會進(jìn)步，這樣雙方面共同努力，使學(xué)生看到希望，而不再有畏難情緒。

我相信，只要方法得當(dāng)，高三學(xué)生閱讀難的問題會解決的。

白志敏，教師，現(xiàn)居河北河間。