任蕾

一、導(dǎo)論

瑞典王國位于北歐斯堪的納維亞半島的東南部，面積約45萬平方公里，人口940多萬，是科技和教育高度發(fā)達(dá)的先進(jìn)國家，國民享有高標(biāo)準(zhǔn)的生活品質(zhì)和福利待遇，同時(shí)也是世界上少數(shù)從幼兒園到大學(xué)全部實(shí)行免費(fèi)教育的國家之一。日本著名學(xué)者沖原豐在他主編的《世界的教育》一書中指出，“瑞典通過卓越的教育制度，極大地提高了國民的文化和生活水平，使瑞典既沒有文盲，也沒有窮人”。因?yàn)槿巳硕寄芙邮芨叩冉逃?，瑞典成為了世界上國民素質(zhì)最高的國家，同時(shí)也是世界上人均讀書讀報(bào)最多的國家之一。

筆者于2012年9月至10月參加了由瑞典國際發(fā)展合作署（SIDA）發(fā)起、瑞典隆德大學(xué)主辦的“兒童權(quán)利、課堂及學(xué)校管理（Child Rights，Classroom and School Management）”國際項(xiàng)目，期間在斯德哥爾摩、隆德、馬爾默等城市參觀訪問了當(dāng)?shù)馗黝悓W(xué)校，深切地體會(huì)到瑞典學(xué)校英語教育的成功之處。與中國的情況相同的是，英語在瑞典也是一門外語，瑞典人也是小學(xué)三年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語。但是與中國不同的是，瑞典人的英語應(yīng)用能力非常之強(qiáng)。絕大多數(shù)瑞典公民都?jí)蛄鲿车厥褂糜⒄Z進(jìn)行基本的日常對(duì)話，幾乎所有大學(xué)均開設(shè)了英語授課的全日制學(xué)士學(xué)位課程。反之，我國兒童從學(xué)前教育階段就開始參加各類英語早教班，到了小學(xué)、中學(xué)階段，在規(guī)定課時(shí)之外，家長還熱衷于送孩子參加各種英語輔導(dǎo)班。然而事與愿違的是，孩子學(xué)會(huì)的都是“應(yīng)試英語”、“啞巴英語”，教學(xué)效果堪憂。因此筆者認(rèn)為有必要研究和分析瑞典英語教育的方式方法，以此作為發(fā)展我國基礎(chǔ)英語教育事業(yè)的借鑒。

二、基本概況

雖然瑞典的英語教育卓有成效，然而瑞典兒童用在英語學(xué)習(xí)方面的時(shí)間并不像我們想象的那么多。

從學(xué)前教育階段看起，瑞典并不強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)齡前幼兒進(jìn)行英語教育，除了部分國際幼兒園之外，大部分幼兒園都沒有開設(shè)專門的英語學(xué)習(xí)課程。在學(xué)前教育階段，他們更加強(qiáng)調(diào)兒童的個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展，非常重視幼兒的多元文化教育，以幫助兒童在今后的發(fā)展過程中更加易于接受并學(xué)習(xí)外國文化。

在義務(wù)教育階段，瑞典實(shí)行九年制義務(wù)教育，學(xué)校自三年級(jí)開設(shè)英語課，平均周學(xué)時(shí)為2—4課時(shí)；6年級(jí)開始，學(xué)校會(huì)為學(xué)生提供法語、德語、西班牙語、漢語等第二外語的選擇；8年級(jí)學(xué)生可以選修第三門外語。同我國相比，瑞典的校內(nèi)英語教學(xué)課時(shí)少了許多。并且瑞典的語言教育強(qiáng)調(diào)外語學(xué)習(xí)不得以弱化母語學(xué)習(xí)為代價(jià)。除了瑞典語之外，他們還專為來自其他國家的移民兒童開設(shè)母語學(xué)習(xí)課程。如筆者走訪的OSTRATORN SCHOOL，就為在該校就讀的中國移民、中東難民兒童開設(shè)了漢語、阿拉伯語課程。與大部分中國學(xué)校相比，瑞典的英語教育更注重英美文化知識(shí)的教育，使兒童充分認(rèn)識(shí)母語與英語的差異；并且著重培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。這種規(guī)定課時(shí)的英語教學(xué)一直延續(xù)到高中階段結(jié)束。

高等教育階段，除英語專業(yè)外，瑞典的高校不再開設(shè)像我國一樣大面積普及的公共英語必修課，但是學(xué)生有多種機(jī)會(huì)可以選擇英語語言文化類選修課程，如英語文學(xué)作品選讀等等；并且在課上和課外都有充分的機(jī)會(huì)利用seminar、workshop、presentation等形式進(jìn)行英語應(yīng)用能力的訓(xùn)練。在這樣的英語教育體系下培養(yǎng)出來的瑞典公民，普遍具備熟練的英語使用能力，能夠使用英語進(jìn)行有效的日常交際及學(xué)術(shù)交流。

顯然，瑞典的英語教育無論是從時(shí)間上還是規(guī)模上都無法跟我國的英語教育相提并論，那么他們是如何取得如此顯著的教育成果的呢？

三、成功經(jīng)驗(yàn)

1.尊重個(gè)體差異，倡導(dǎo)民主教育理念

瑞典人對(duì)教育的重視程度達(dá)到了一個(gè)令人無法想象的高度。讓人人都能享受平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，是瑞典教育始終堅(jiān)持的重要理念。瑞典實(shí)施從零歲到墳?zāi)沟娜珖赓M(fèi)教育體制，即使是近20年來世界教育私人化和營利化的風(fēng)潮強(qiáng)勁，瑞典人仍始終堅(jiān)定地把全民免費(fèi)教育作為重要的既定方針，并不斷地增加撥款，擴(kuò)大教育規(guī)模，提高辦學(xué)質(zhì)量。他們對(duì)兒童從小就進(jìn)行大量的智力投資，這樣一種教育理念在瑞典教育教學(xué)的各個(gè)方面都有所體現(xiàn)。筆者走訪的學(xué)校教室都配置了電腦、投影儀、幻燈機(jī)等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)資源如學(xué)校圖書館、錄音機(jī)、地圖、班級(jí)小書架以及各種學(xué)習(xí)用具和游戲用具一應(yīng)俱全。令筆者印象深刻的是，瑞典學(xué)校的教室安排非常靈活，不同課程都有不同的授課地點(diǎn)。即使是在同一個(gè)班級(jí)，學(xué)生都配有2個(gè)以上的教室以便于分層次教學(xué)，學(xué)生還可以選擇自己喜歡的環(huán)境進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)。

瑞典英語教育不主張?zhí)庇诙酱偕踔帘破葍和瘜W(xué)習(xí)知識(shí)。在基礎(chǔ)教育階段，他們更加注重兒童個(gè)人生活能力和人文精神的培養(yǎng)，旨在為兒童的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師通過組織有關(guān)戲劇、音樂、美術(shù)、體育、自然常識(shí)和社會(huì)生活等內(nèi)容的各種室內(nèi)外活動(dòng)促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展，并不強(qiáng)迫孩子參加各種“興趣班”。此外，學(xué)校正視兒童個(gè)體差異，并為有閱讀障礙等“特殊需要”的兒童配備專門的指導(dǎo)老師。瑞典人普遍認(rèn)為，不尊重兒童的自主選擇，不顧及兒童智力發(fā)展的自然過程和個(gè)體差異，一廂情愿地揠苗助長，必然對(duì)兒童的終身發(fā)展造成不可挽回的惡劣影響。因此，充分尊重兒童的“民主教育”可以說是瑞典教育的精髓。課堂上老師尊重兒童意見，鼓勵(lì)自由表達(dá)，從而保護(hù)了兒童的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們獨(dú)特的個(gè)性特征和獨(dú)立思考的能力。筆者在參觀瑞典學(xué)校的時(shí)候，能夠明顯的感覺到瑞典孩子在學(xué)習(xí)過程中一直處于一種主動(dòng)、輕松的狀態(tài)。

2.重視英美文化的滲透，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的良好環(huán)境

有關(guān)研究資料表明，課堂并不是瑞典學(xué)生獲取英語知識(shí)的唯一途徑，甚至有45%的瑞典學(xué)生認(rèn)為媒體和校外其它場所才是自己學(xué)習(xí)英語的主要途徑。這是因?yàn)槿鸬涞靥帤W洲，其國家在社會(huì)生活的各個(gè)方面都受到英美文化的滲透和影響。瑞典有多家電視臺(tái)每天24小時(shí)播放英語節(jié)目和影視作品；英語圖書、音像資料隨手可得；英語路標(biāo)、指示牌隨處可見；同時(shí)，開放的網(wǎng)絡(luò)也是一個(gè)供兒童接觸英語環(huán)境的絕佳媒體。瑞典的社會(huì)與媒體為英語學(xué)習(xí)提供了良好的社會(huì)大環(huán)境；而這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境在我國大部分地區(qū)尤其是貧困落后的偏遠(yuǎn)地區(qū)幾乎不存在。

3.采用小組合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的體驗(yàn)教學(xué)方法，提高英語教學(xué)有效性

在充分尊重兒童權(quán)利的指導(dǎo)思想下，瑞典的學(xué)校教育堅(jiān)持以兒童的最大利益為中心，堅(jiān)持教育以兒童為本。瑞典的課堂主要采用討論和小組學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，基礎(chǔ)英語教育形式多種多樣，主要以游戲和主題活動(dòng)為主，兼具知識(shí)性和趣味性，且有一定的難度和挑戰(zhàn)，能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和參與欲望。

如筆者親身參與了一個(gè)教學(xué)小游戲，教師分組帶領(lǐng)兒童到森林里去（瑞典森林覆蓋率高達(dá)66%，隨處可見的森林是兒童成長的第一課堂）。森林里懸掛著老師們事先準(zhǔn)備好的一些英語指示，孩子們被要求按照指示回答問題，如：瑞典有多少個(gè)湖泊，瑞典第三大城市叫什么名字；此外還有一些極具趣味性的問題，如A，B，C三位老師的身高之和加起來是多少，等等，引導(dǎo)孩子們完成任務(wù)并走向終點(diǎn)，孩子們在森林里度過了愉快的下午。老師引導(dǎo)兒童在學(xué)習(xí)的同時(shí)認(rèn)識(shí)自然，在游戲的同時(shí)掌握知識(shí)，這樣的活動(dòng)寓教于樂，深受孩子們的歡迎，教學(xué)效果更是不言而喻。

四、三點(diǎn)借鑒

目前，我國在基礎(chǔ)教育階段普遍采用的英語教學(xué)模式主要有三種：一是基于漢語的英語教學(xué)模式，即以漢語為主要教學(xué)語言，在固定的時(shí)間里講授和引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)英語的一種課堂教學(xué)模式，這種模式為目前大部分開設(shè)英語課程的中小學(xué)所采用。二是全英教學(xué)模式，即以英語為主要教學(xué)語言，在固定的時(shí)間里講授和引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)英語的一種課堂教學(xué)模式。三是浸入式（或半浸入式）教學(xué)模式，即兒童在學(xué)校的全部時(shí)間（或大部分時(shí)間）都被浸泡在全英語環(huán)境中，教師直接用英語組織教育活動(dòng)和生活活動(dòng)，這種教學(xué)模式由于受師資等教學(xué)條件的限制，只應(yīng)用在北京、上海等較大城市的某些國際學(xué)校。筆者認(rèn)為，瑞典基礎(chǔ)英語教育對(duì)我國中小學(xué)英語教學(xué)改革有以下幾個(gè)方面值得借鑒：

1.保護(hù)兒童學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)多元文化意識(shí)，拓展國際視野

與瑞典相比，我國對(duì)于英語教育的重視程度可以說是有過之而無不及。大多數(shù)兒童從幼兒園時(shí)期就已經(jīng)開始了英語教育。有的家長為了加強(qiáng)英語教育，特意把孩子送往“雙語幼兒園”，或強(qiáng)迫孩子參加各種課外英語培訓(xùn)班，效果卻往往適得其反，使孩子徹底喪失了英語學(xué)習(xí)興趣。

反觀瑞典的情況，在英語教學(xué)中老師并不一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是重點(diǎn)培養(yǎng)兒童的多元文化觀，使兒童樂于接受并學(xué)習(xí)英語國家的文化，而逐漸產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的興趣。筆者在瑞典的時(shí)候多次問到瑞典的小學(xué)生同一個(gè)問題，“你為什么要學(xué)英語？”答案幾乎都是一致的：“瑞典是一個(gè)很小的國家，瑞典語是一門很小的語種，只會(huì)講瑞典語不足以在這個(gè)國際化的社會(huì)上立足。因此我們要學(xué)習(xí)英語以及其他多種語言，長大了可以去到很多國家，和全世界的人交朋友?！比鸬鋬和瘡男【团囵B(yǎng)起了國際化的視野，了解到英語是與世界溝通的有效工具，從而認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的必要性和重要性，自然不會(huì)排斥英語學(xué)習(xí)，反而樂于學(xué)習(xí)，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。因此筆者認(rèn)為，在基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)更加注重多元文化意識(shí)的培養(yǎng)，培養(yǎng)兒童的國際化視野，從而激發(fā)學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，而不能以應(yīng)付考試為目的，一味強(qiáng)調(diào)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)造家校合作的英語學(xué)習(xí)展示平臺(tái)，使學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果

與瑞典相比，我國的中小學(xué)無論是采取漢語教學(xué)、雙語教學(xué)還是浸入式、半浸入式教學(xué)，社會(huì)和媒體能夠提供給孩子的英語學(xué)習(xí)大環(huán)境都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此更需要老師和家長密切配合，在學(xué)校內(nèi)外為兒童營造學(xué)習(xí)英語的良好大環(huán)境。

根據(jù)瑞吉?dú)W教育理念，學(xué)校環(huán)境作為一個(gè)“可以支持社會(huì)互動(dòng)、探索與學(xué)習(xí)的容器”，而被賦予了豐富而深刻的教育內(nèi)涵。筆者發(fā)現(xiàn)瑞典的學(xué)校環(huán)境創(chuàng)設(shè)溫馨而有趣，同時(shí)與教學(xué)活動(dòng)緊密相關(guān)。教室里陳列著來自不同國家的特色藝術(shù)品，墻壁上貼滿了五顏六色的圖片，從埃及金字塔到中國版的世界地圖。班主任老師解釋說，這是為了“給孩子們提供看待同一個(gè)世界的不同視角”。還有的教室貼著孩子們自己制定并且用英文表達(dá)的“班規(guī)”，包括許多條“Do”和“Donot”（應(yīng)該怎么做和不應(yīng)該怎么做）。環(huán)境的教育價(jià)值在整體語言教育中的重要性可見一斑。

與此同時(shí)，我們也不要忽略家庭教育在幼兒英語教育中的重要作用。在這里筆者并不是要求所有的父母都能做到跟孩子用英語對(duì)話，而是希望父母提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)意識(shí)，盡量利用多種有效手段，如給孩子聽一些有趣的英語歌曲，看一些簡單的英語動(dòng)畫片，在游戲中與兒童進(jìn)行基本的英語對(duì)話，在墻上貼一些帶有英文單詞的彩色圖片并常常更換，以喚起兒童的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也可借鑒瑞典的學(xué)前教育模式，建立家庭游戲小組，讓那些文化程度較高的、具有一定的英語基礎(chǔ)的家長帶領(lǐng)其他家長和孩子們開展雙休日英語活動(dòng)，組織家庭表演會(huì)等等，與孩子共同表演在學(xué)校所學(xué)的英語對(duì)話、故事、情景劇等，從而更好的配合學(xué)校教育。

3.加大游戲教學(xué)和活動(dòng)教學(xué)力度，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)能力

瑞典在基礎(chǔ)英語教育的課堂上進(jìn)行大量的游戲教學(xué)和主題活動(dòng)教學(xué)。古今中外的教育學(xué)家都強(qiáng)調(diào)，兒童的語言學(xué)習(xí)必須與充滿樂趣的游戲活動(dòng)相結(jié)合。德國教育家福祿培爾明確指出：“游戲是兒童活動(dòng)的特點(diǎn)?！痹谥T多的英語教學(xué)方法中，游戲教學(xué)法是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣、提高英語教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一。而主題活動(dòng)則是以一個(gè)話題為中心，進(jìn)行延伸擴(kuò)展，進(jìn)而形成更多的話題和活動(dòng)，在活動(dòng)中貫穿語言、數(shù)學(xué)、空間、運(yùn)動(dòng)、音樂、人際等能力的培養(yǎng)目標(biāo)。主題活動(dòng)教學(xué)法比較貼近兒童生活，能為英語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)逼真、富于交際性的語言環(huán)境，為兒童提供有趣的練習(xí)形式，切實(shí)提高其英語水平和交際能力。因此我們的英語教師也應(yīng)當(dāng)避免枯燥單調(diào)的照本宣科，設(shè)法通過游戲和主題活動(dòng)使兒童在玩耍的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，在人際交往中鍛煉語言應(yīng)用能力，并且在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)與他人、社會(huì)及自然和諧相處的能力。

同時(shí)，在兒童英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中，還應(yīng)該注意以兒童個(gè)體情況和興趣為指向。借鑒瑞典以兒童為本位的教育理念，我們的基礎(chǔ)英語教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)該根據(jù)兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體需要和興趣指向來設(shè)計(jì)。并且在開展這類活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意不要對(duì)兒童提出過高的要求，避免兒童產(chǎn)生畏難情緒；而要增強(qiáng)其自信心，鼓勵(lì)他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步，激發(fā)兒童的興趣，讓他們不斷向著更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

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