彭國華

【摘 要】職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有較強(qiáng)綜合職業(yè)能力的學(xué)生。行動導(dǎo)向教學(xué)是一種新的教學(xué)范式，采用行動導(dǎo)向的各種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。以汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與拆裝課程為例，對如何運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向教學(xué) 發(fā)動機(jī)構(gòu)造與拆裝 應(yīng)用

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07C-0153-02

當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的基本思路是以學(xué)生為中心、行動導(dǎo)向的教學(xué)和培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)。行動導(dǎo)向教學(xué)有三個層次，一是實(shí)驗(yàn)導(dǎo)向性學(xué)習(xí)，目的是解決實(shí)際技術(shù)問題，如傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和技能訓(xùn)練；二是問題導(dǎo)向性學(xué)習(xí)，目的是培養(yǎng)技術(shù)思維能力，如談話教學(xué)法和角色扮演法；三是項(xiàng)目導(dǎo)向性學(xué)習(xí)，如項(xiàng)目計(jì)劃教學(xué)法和引導(dǎo)課文教學(xué)法。在課堂教學(xué)中靈活應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)方法，對于培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力會起到一定的作用。行動導(dǎo)向教學(xué)法主要包括頭腦風(fēng)暴法、卡片展示法、引導(dǎo)課文法、項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等。

一、汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與拆裝教材分析

教材選用由付金文主編的《汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與拆裝工作頁》，該教材較好地按照人的職業(yè)成長規(guī)律編寫，設(shè)計(jì)理論實(shí)踐一體化的學(xué)習(xí)情境，通過引領(lǐng)學(xué)生完成職業(yè)的典型工作任務(wù)，經(jīng)歷完整的工作過程，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展?！镀嚢l(fā)動機(jī)構(gòu)造與拆裝工作頁》的10個學(xué)習(xí)任務(wù)如圖1所示。

這10個學(xué)習(xí)任務(wù)既是相對獨(dú)立的，相互之間又有內(nèi)在的聯(lián)系。從學(xué)習(xí)任務(wù)的難度來看，它們體現(xiàn)出從外圍概括性知識（如學(xué)習(xí)任務(wù)1發(fā)動機(jī)總體結(jié)構(gòu)認(rèn)識）過渡到細(xì)節(jié)系統(tǒng)化任務(wù)（學(xué)習(xí)任務(wù)2至學(xué)習(xí)任務(wù)9，越到后面學(xué)習(xí)任務(wù)的系統(tǒng)化程度越高），最后的學(xué)習(xí)任務(wù)（任務(wù)10發(fā)動機(jī)總裝調(diào)試）是一個綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)。工作任務(wù)的整個過程分解為讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的較完整的教學(xué)活動，教學(xué)活動需按實(shí)際教學(xué)情況來設(shè)計(jì)。實(shí)施中，教師要充分相信學(xué)生并發(fā)揮學(xué)生的作用，師生一起進(jìn)行教學(xué)活動過程的質(zhì)量監(jiān)控。學(xué)習(xí)目標(biāo)反映學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后預(yù)期達(dá)到的能力水平，包括專業(yè)能力和關(guān)鍵能力。每一個學(xué)習(xí)目標(biāo)要落實(shí)到具體的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)過程要體現(xiàn)學(xué)生評價。如汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與拆裝工作頁的填寫情況和過程的質(zhì)量控制等。

二、行動導(dǎo)向的教學(xué)過程

在行動導(dǎo)向教學(xué)法中，精選任務(wù)是整個教學(xué)過程成敗的關(guān)鍵，好的教學(xué)任務(wù)可以引導(dǎo)學(xué)生對知識的探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并起到至關(guān)重要的作用。本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)體現(xiàn)了三個原則：一是全面性原則，其工作要素包含工作任務(wù)、對象和勞動組織方式等；二是完整性原則，從工作過程的任務(wù)描述、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、計(jì)劃實(shí)施到評價反饋；三是系統(tǒng)化原則，在教學(xué)中，按照完整的工作過程來實(shí)施。

在實(shí)施過程中，任務(wù)和目標(biāo)要明確，獲取與任務(wù)有直接聯(lián)系的信息；師生共同設(shè)想工作行動的內(nèi)容、程序、工作階段劃分和所需條件；師生共同從計(jì)劃中確定解決問題的最佳途徑；學(xué)生以小組合作或個體學(xué)習(xí)形式，在教師指導(dǎo)下或參考相關(guān)資料，按照確定的計(jì)劃開展工作；采用合理方式對工作過程進(jìn)行質(zhì)量控制；全面評價工作過程和成果，提出改進(jìn)措施和方案。

學(xué)生在工作過程中，以工作頁為載體，從汽車發(fā)動機(jī)總體結(jié)構(gòu)認(rèn)識出發(fā)，明白教學(xué)內(nèi)容的“是什么、怎么樣、為什么”。面對真實(shí)工作任務(wù)，學(xué)生能主動想問題并能解決問題，學(xué)習(xí)過程也不再是單純技能的培養(yǎng)，而是培養(yǎng)綜合的職業(yè)能力。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

在教學(xué)資源準(zhǔn)備方面，首先，需要建設(shè)一體化的教學(xué)場所，包括集小學(xué)習(xí)區(qū)、分組學(xué)習(xí)區(qū)以及模擬企業(yè)工作環(huán)境設(shè)置的資料查詢區(qū)、工具存放區(qū)。其次，要提供大量相關(guān)的參考書、維修手冊等資料。這種開發(fā)式的學(xué)習(xí)媒體讓學(xué)生有了充足的學(xué)習(xí)空間。在設(shè)備方面，配備了相應(yīng)的豐田5A-FE發(fā)動機(jī)臺架、示教版、發(fā)動機(jī)的零件總成、通用和專用工具等。一般配備8～10套，確保每組一臺發(fā)動機(jī)，5～8人一組，配備有兩位教師，其中一位教師必須具有企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。兩位老師在同一個教學(xué)場所組織教學(xué)，并根據(jù)各自的特長在不同的教學(xué)內(nèi)容中擔(dān)當(dāng)不同的角色。

（二）明確學(xué)習(xí)任務(wù)

首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解任務(wù)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，然后接受任務(wù)，針對需要完成的任務(wù)，學(xué)習(xí)一些概括性、外圍的知識技能，為下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。然后根據(jù)工作頁提供的計(jì)劃以及工作流程圖實(shí)施，最后對學(xué)習(xí)效果實(shí)踐評價反饋。教師創(chuàng)設(shè)情境并和學(xué)生回顧活塞和連桿在發(fā)動機(jī)中的結(jié)構(gòu)和功用，教師引出工作任務(wù)：如何去拆裝活塞和連桿。引導(dǎo)學(xué)生討論活塞和連桿的裝配關(guān)系、在發(fā)動機(jī)中的作用、拆裝時所需工具及要注意的問題等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師講解任務(wù)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對本學(xué)習(xí)任務(wù)有一個完整的初步認(rèn)識。如“在任務(wù)1中，打開發(fā)動機(jī)艙蓋，讓學(xué)生觀察發(fā)動機(jī)主要零件的外形結(jié)構(gòu)，了解發(fā)動機(jī)的主要類型和區(qū)別，注意拆裝過程中的工作安全和現(xiàn)場管理等”。在學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)后，師生共同劃分學(xué)習(xí)小組，不同的學(xué)習(xí)階段，可采用同質(zhì)分組和異質(zhì)分組的不同分組方式進(jìn)行。

（三）計(jì)劃與實(shí)施

在計(jì)劃與實(shí)施階段，學(xué)生在工作頁的引導(dǎo)下，有序、可控地自主學(xué)習(xí)。引導(dǎo)就是提出學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生有目標(biāo)地在學(xué)習(xí)資源中查找到所需的專業(yè)知識，思考并解決專業(yè)問題。將理論知識的學(xué)習(xí)與實(shí)踐知識的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。在整個教學(xué)過程中，教師不僅是知識的傳授者，還是學(xué)習(xí)任務(wù)的策劃者、學(xué)習(xí)行動的組織者、學(xué)習(xí)資源的提供者、制定計(jì)劃與實(shí)施計(jì)劃的咨詢者、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督者。計(jì)劃與實(shí)施階段的教學(xué)并不等同于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課。其一，它是一個完整的工作過程，而不是零散的技能點(diǎn)的訓(xùn)練或是對已有理論、經(jīng)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)論證。其二，它注重理論知識與實(shí)踐知識的結(jié)合。比如在學(xué)習(xí)發(fā)動機(jī)曲柄連桿機(jī)構(gòu)時，學(xué)生在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段學(xué)習(xí)了曲柄連桿機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)、安裝位置等，在計(jì)劃實(shí)施階段將進(jìn)一步學(xué)習(xí)工作原理、拆裝活塞和連桿時所需的工具、活塞位置和拆裝步驟、清潔整理工具和復(fù)位、協(xié)作工作等。讓學(xué)生在工作頁的引導(dǎo)下，根據(jù)自己討論擬定的工作方案和工作步驟，在組內(nèi)進(jìn)行合理分工，然后實(shí)施方案。由于工作方案是學(xué)生自己討論而形成，有效激發(fā)了學(xué)生對發(fā)動機(jī)構(gòu)造與工作原理和拆裝實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)興趣和探究。在實(shí)施過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，在工作過程中加以適當(dāng)引導(dǎo)和幫助，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，感悟裝配過程的嚴(yán)謹(jǐn)性和安全性。在計(jì)劃與實(shí)施階段，除了繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段所培養(yǎng)的關(guān)鍵能力外，還注重學(xué)生在學(xué)習(xí)工作中的組織與完成任務(wù)的能力，自信心和責(zé)任心的培養(yǎng)。最后是評價反饋階段，師生根據(jù)不同階段的學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整進(jìn)度。新課程注重學(xué)生的自我評價，而要讓學(xué)生作出正確的自我評價，一方面要讓學(xué)生建立起高度的責(zé)任心，學(xué)會正確自我評價的方法，另一方面還要制定積極的約束機(jī)制。

（四）教學(xué)評價

在行動導(dǎo)向教學(xué)中，效果反饋與評價是不可缺少的環(huán)節(jié)，本階段主要是對工作任務(wù)活動的回顧、評價、分享工作成果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的工作過程和成果，找出自身的不足。通過回顧和總結(jié)，對學(xué)生作出客觀的評價。通過分析評價，讓學(xué)生在分析過程中思考，鞏固已學(xué)習(xí)過的構(gòu)造理論知識，熟悉工作過程和步驟，增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力?？蛇\(yùn)用過程性評價和結(jié)果性評價兩種方法進(jìn)行。以過程評價為主，關(guān)注學(xué)生工作過程的質(zhì)量和完成任務(wù)的能力，先由學(xué)生對自己的工作過程與結(jié)果進(jìn)行自我評價。結(jié)果性評價主要用于評價學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)；過程性評價主要用于評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、工作態(tài)度等。評定可從教師、工作組間、組內(nèi)等多方面進(jìn)行評定，各有所則重，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多方面去評價。學(xué)生學(xué)業(yè)評價方面，老師要找到合理的評價機(jī)制。設(shè)計(jì)的評價內(nèi)容力求體現(xiàn)能運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行問題分析和解決問題；采用多種考核方法。

三、行動導(dǎo)向法的教學(xué)效果

學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施后，大多數(shù)學(xué)生能達(dá)到學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，能提高相應(yīng)的職業(yè)能力。如：能掌握發(fā)動機(jī)各系統(tǒng)的基本組成、作用及工作原理；識別汽車發(fā)動機(jī)各系統(tǒng)外部的主要零件；能正確使用通用工具及相關(guān)專用工具；能識別發(fā)動機(jī)內(nèi)部各機(jī)件裝配關(guān)系并總裝發(fā)動機(jī)；學(xué)會總裝竣工后的質(zhì)量初步檢驗(yàn)。學(xué)生提升了綜合職業(yè)能力，為學(xué)習(xí)下一階段的專業(yè)知識及相關(guān)作業(yè)奠定了知識和技能基礎(chǔ)，分析和解決問題的方法和能力得到提高，學(xué)生基本能具有完成工作的方法能力。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生相互合作、運(yùn)用維修資料等方法，能制定和實(shí)施計(jì)劃；能增強(qiáng)學(xué)生的工作質(zhì)量意識；通過多種評價形式與教學(xué)反饋，找到學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，查找學(xué)習(xí)原因，找到改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法，明確以后學(xué)習(xí)要努力的方向；能達(dá)到完成任務(wù)的相關(guān)工作要求；能自我評價與反饋，遵守“5S”企業(yè)現(xiàn)場管理，具有環(huán)保、安全生產(chǎn)意識等。

總之，應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法將學(xué)生作為教學(xué)中的主體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

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[3]付金文.汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與拆裝工作頁[M].北京：人民交通出版社，2007

（責(zé)編 丁 夢）