在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師通常以書面或口頭語(yǔ)言為載體，傳授語(yǔ)言知識(shí)，展開互動(dòng)交流。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，僅僅依靠口頭表述，難以實(shí)現(xiàn)高效課堂。比如在課堂教學(xué)中，若語(yǔ)文教師身姿木然，神情冷漠，則難以感染學(xué)生，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師還需巧用肢體語(yǔ)言，充分發(fā)揮其教學(xué)功能。

一.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中肢體語(yǔ)言的作用

在課堂教學(xué)中，教師的一言一行對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響作用。其中，肢體語(yǔ)言則是教師的外在表現(xiàn)，有著不可忽視的作用。

第一，利用肢體語(yǔ)言，可喚起學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。在課堂教學(xué)中，若要提高學(xué)生課堂參與積極性，教師則需要喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情。而肢體語(yǔ)言則是不錯(cuò)的教學(xué)手段，包含了說(shuō)話語(yǔ)氣、動(dòng)作、表情、眼神等等。比如學(xué)習(xí)《生命的壯歌》時(shí)，教師通過(guò)深情并茂、抑揚(yáng)頓挫的示范朗讀，可感染學(xué)生，將學(xué)生引入課文意境之中。而教師愛(ài)撫性的動(dòng)作、賞識(shí)與激勵(lì)的眼神等可以給孩子們送去陣陣暖流，緩解學(xué)習(xí)緊張情緒，使其增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣。

第二，利用肢體語(yǔ)言，可吸引學(xué)生課堂注意力。對(duì)于小學(xué)而言，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中難以持續(xù)性的集中注意力，易于被外界影響。此時(shí)，若教師能夠運(yùn)用豐富而形象的肢體語(yǔ)言，則可將學(xué)生吸引到課堂學(xué)習(xí)中，全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如學(xué)習(xí)《海底世界》一文時(shí)，教師可模仿各種動(dòng)物的叫聲，以集中學(xué)生課堂注意力，提高教學(xué)效果。

第三，利用肢體語(yǔ)言，可幫助學(xué)生明確重點(diǎn)，有效突破知識(shí)難點(diǎn)。對(duì)小學(xué)生而言，他們往往對(duì)形象具體的事物興趣較高。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于一些復(fù)雜難以用語(yǔ)言表示的知識(shí)，教師可借助直觀、形象的肢體動(dòng)作來(lái)解釋說(shuō)明，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，突破知識(shí)難點(diǎn)，達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

二.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中肢體語(yǔ)言的運(yùn)用

在教學(xué)過(guò)程中，肢體語(yǔ)言是十分豐富的，既包括說(shuō)話語(yǔ)氣，也包括手勢(shì)、動(dòng)作，還包括表情、眼神等。

首先，巧用眼神，監(jiān)控課堂，互動(dòng)交流。眾所周知，“眼睛是心靈之窗?！蓖ㄟ^(guò)眼神，我們可以看出對(duì)方的疑問(wèn)、贊成與否，因而我們可以說(shuō)眼睛是面部表情中最傳神的，最能夠傳遞信息、表達(dá)情感的部位。同樣，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，若教師能夠巧妙運(yùn)用眼神，既可以了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，也可實(shí)現(xiàn)師生交流，拉近師生關(guān)系，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。如課堂上，學(xué)生開小差、注意力不集中，教師可通過(guò)責(zé)備的眼神傳遞信息，讓這些學(xué)生感受到教師的提醒與不滿，而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在課堂答問(wèn)時(shí)，對(duì)于回答十分精彩的學(xué)生，教師可送上嘉許贊賞的目光，以鼓舞學(xué)習(xí)。亦或運(yùn)用柔和而親切的眼神來(lái)環(huán)視整個(gè)課堂，及時(shí)關(guān)注學(xué)生情況，并讓學(xué)生感覺(jué)到教師在關(guān)注著每位學(xué)生，從而認(rèn)真聽講，積極參與。

其次，在運(yùn)用眼神時(shí)，還需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)情緒等而靈活改變，由同學(xué)們的表情變化中，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，而適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)方案。如教學(xué)小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)中的《狐貍和烏鴉》時(shí)，在分析課文，品讀語(yǔ)言時(shí)，某教師提出如下思考問(wèn)題： 你們?nèi)绾卫斫鈱?duì)狐貍的二次“親切”表示，烏鴉卻是“不作聲”？問(wèn)題一出，學(xué)生則睜大眼睛看著老師。由他們的這一眼神中，可看出所提問(wèn)題對(duì)于他們來(lái)說(shuō)有一定難度，于是教師快速轉(zhuǎn)移話題，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，引出那時(shí)候?yàn)貘f放入心態(tài)，這樣，學(xué)生會(huì)更好地理解問(wèn)題。

第三，巧用動(dòng)作，再現(xiàn)情景，加深理解。動(dòng)作、手勢(shì)等也是重要的肢體語(yǔ)言，可強(qiáng)化表達(dá)，可提示學(xué)生，也可幫助學(xué)生理解知識(shí)，明確重點(diǎn)。比如指著黑板板書勾畫圈點(diǎn)，有助于同學(xué)們捕獲有效信息，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)；手掌向上抬，即鼓勵(lì)同學(xué)們大膽答題或討論，也可示意起立；而雙手虛按，則表示停止活動(dòng)等等。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師根據(jù)具體教學(xué)實(shí)際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，用心設(shè)計(jì)手勢(shì)、動(dòng)作等，做到少而精，精而準(zhǔn)，并富有美感，從而變抽象為具體，使情節(jié)得以再現(xiàn)，幫助學(xué)生理解課文。此外，教師還可巧用表情，表達(dá)情感，調(diào)節(jié)課堂。如在范讀過(guò)程中，教師可通過(guò)表情來(lái)表示不同情感，或憎惡，或悲傷，或贊揚(yáng)，或喜悅。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用肢體語(yǔ)言，巧用眼神，監(jiān)控課堂，互動(dòng)交流，巧用動(dòng)作，再現(xiàn)情景，加深理解，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，恰當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)方案。喚起學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生課堂注意力，幫助學(xué)生明確重點(diǎn)，有效突破知識(shí)難點(diǎn)。

王曉琴，教師，現(xiàn)居江蘇鹽城。