編輯推薦辭：小組合作學習順應(yīng)時代的要求而出現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力與合作精神，可在教學實踐中，假而浮的現(xiàn)象確實普遍存在。本文所談一些具體實施辦法，或許能夠幫助老師們糾正上述偏頗。

隨著課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式必然發(fā)生變化。原有的單一、被動的學習方式已被打破，出現(xiàn)了多樣化的學習方式，如自主學習，合作學習，探究學習等。小組合作學習正是順應(yīng)時代的要求，它不僅是教師樂于采用同時也是學生樂于接受的一種全新而有效的學習方式。

但是值得注意的是，目前在教學實踐中，小組合作學習往往存在重形式、缺實效的現(xiàn)象，導致一些課堂上的討論，要么流于形式，要么嘩眾取寵，合作學習假而浮，并沒有真正達到應(yīng)有的課堂效果。那么，我們應(yīng)注意哪些問題才能有效地在教學實踐中實施小組合作學習呢？

一.合理分組

有的班級分組隨意或不固定，導致小組內(nèi)部合作不默契，小組間無法通過考核而形成競爭機制，最后導致小組形同虛設(shè)，合作效率差。要改變這種現(xiàn)狀，必須科學分組。

就近組合：將座位鄰近的學生分成4—8人一組的學習小組。這種組合形式，無需調(diào)整座次，分出層次，操作起來比較簡單。

異質(zhì)分組：根據(jù)組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則，小組內(nèi)各成員間形成性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異。這就為小組成員互相幫助提供了可能，為各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。這種組合實施一段時間后，為保證各小組力量均衡，可以重新分組。每一組內(nèi)培訓一個善于協(xié)調(diào)并有責任心的小組長，負責分配組員的任務(wù)和責任， 協(xié)調(diào)組員間的關(guān)系， 使得大家能很好地交流，檢查和評價本組成員合作學習情況，以保證小組活動卓有成效，同時向教師反饋本組學習任務(wù)完成情況，關(guān)心幫助成績不理想的同學，爭取大家共同進步。

二.教師主導

小組討論時，如果教師站在講臺上無所事事，對學生的討論放任自流，對學生的情況一無所知，讓學生漫無邊際地說下去，浪費了時間，又沒有解決實際問題。

合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發(fā)展，解決學生與新知之間的矛盾。

首先，教師必須明白什么是合作學習，必須相信合作學習是最有效的。因為多年來的改革實踐證明合作學習不僅能讓學生獲得更好的學習成績，也能使學生間的關(guān)系更加良好，使學生們的心理更加健康。其次，教師必須意識到簡單地把學生置于討論小組中是不會奇跡般地產(chǎn)生效果的，不僅要明白構(gòu)成合作學習的要素，同時要知道課堂中存在著許多運用合作學習小組的不同方法。最后，教師必須在學生的討論過程中走下講臺，參與到小組中去，及時了解學情，對某些小組進行管理、指導，甚至調(diào)整自己的教學思路。

三.針對性強

有的教師給出的問題針對性不強，大而空，學生無從下手；或是問題過于簡單，毫無價值，無需討論，從而導致課堂冷場。

所以教學設(shè)計內(nèi)容要符合學生實際，要與他們生活息息相關(guān)，還要考慮學生語言輸出過程會出現(xiàn)哪些問題及活動估計所需的時間。本著實事求是的原則，需要討論時才討論，不需討論時就不要硬加一個討論環(huán)節(jié)，否則反而畫蛇添足。合作學習的內(nèi)容還要有一定的難度，有一定探究和討論的價值，無價值、無針對性、無必要性的小組合作，學生毫無興趣，甚至有時會趁機聊天。因此，要求教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念，靈活使用小組合作模式。

四.自主先導

有的教師一給出問題，馬上就布置學生討論；或者不顧各組具體情況，在學生討論才幾十秒，有的學生剛投入，有的學生還沒來得及闡明自己的觀點的時候，教師就拍手叫停；或者少數(shù)優(yōu)生完成了自學就展開討論；而安排時還用“現(xiàn)在開始討論”之類的語言安排全班同時討論。這樣的討論脫離學生實際學情，既忽略了小組間的差異又忽略了學生的個體差異，嚴重違背了實事求是和因材施教的教學原則。且學生缺乏獨立思考的過程，對問題了解不深，有的雖在討論，但卻浮于表面；有的學生根本沒有想法，沉默不語；有的則脫離主要內(nèi)容探討，天馬行空。沒有自主學習的環(huán)節(jié)，學生打的是無準備之仗，討論無法深入，場面雖然熱鬧，內(nèi)容空無一物。

這就要求我們處理好獨立學習與合作學習的關(guān)系，把握好討論的時機。合作學習有利于拓寬學生的思路，從多角度去探討問題，從而促使學生之間互相取長補短，但這一切都必須建立在充分自主學習的基礎(chǔ)上才能順利完成，達到預期效果。在合作學習之前要讓學生先獨立思考，大部分人有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問題，這樣做就避免了只有好學生動口、動手，困難學生沒有獨立思考機會而直接從好學生中獲得信息的現(xiàn)象。合作學習要給學習有困難的學生提供思考、進步的機會。什么時候討論，應(yīng)由各小組組長控制。原則是，本組80%的人完成獨立自學后再由組長組織討論。

五.關(guān)注弱小

學生是學習的主體，應(yīng)積極主動地參與學習。然而在小組合作學習時，我們?？吹揭恍┬〗M討論時，優(yōu)等生發(fā)言積極，掌控全場話語權(quán)，而后進生則成了旁觀者。為了讓本組有最充分的表現(xiàn)，全班交流時各組又都派出優(yōu)等生發(fā)言，于是我們就只能看到優(yōu)等生活躍的身影，聽到他們的見解，優(yōu)等生的發(fā)言代替了全組成員的意見。而后進生總是靜靜地坐在一旁，沒有發(fā)言的機會，成了配角，有的甚至完全成了一個局外人，處于被動地位。這樣學生之間并沒有進行真正的合作，不利于全體學生的全面發(fā)展。

合作學習的最終目的是培養(yǎng)學生個體的能力。學生在團隊里所學習和形成的能力在自己以后的獨立工作中會發(fā)揮巨大的作用。所以合作學習要使學生養(yǎng)成高度的責任感。全組的成功要依靠于每個組員的學習情況。責任感的關(guān)鍵在于組員之間的相互幫助和確保每個人都能獨立地通過學習評價。在合作學習中，鼓勵每個組員參與活動至關(guān)重要。為了做到這一點，需要讓每個人感到他個人對小組的成功負有責任，團體中的每一個成員不但要對自己所接受的任務(wù)盡心盡力，還要負起幫助、鼓勵、支持隊友的責任，要知道在整個活動中自己并不是一個免費乘客。

因此，老師在合作學習之前要作一個說明、安排，使每個小組成員都明確自己的責任。分工清楚了，責任明確了，學生在合作學習時才不至于有的沒事可干，無話可說。小組討論交流時可采用輪流發(fā)言的方式。這種方式是指小組成員圍繞一個中心問題輪流發(fā)言（可讓后進生先發(fā)言），一人也不落下。班級交流時，也可采用輪流代表小組發(fā)言的種方式，使每個成員不得不參與思考、討論，提高了弱勢群體主動參與意識，變被動為主動，在合作交流中有所收獲，有所提高，讓每位學生真正參與到合作學習中來。

六.科學評價

合理評價對指導和調(diào)節(jié)學習過程起著重要的作用，它可以使學生深受鼓舞，從而產(chǎn)生巨大的學習動力，也可能讓學生灰心喪氣，走入誤區(qū)。

小組合作學習，使每一個參與者不僅充分表現(xiàn)自我，而且在與他人相處中學會接受他人、欣賞他人、取長補短。在評價他人的同時，也接受他人的評價，有利于形成正確的評價觀，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。教師要把握好對小組討論的評價標準，在不忽視對個人評價和學習結(jié)果評價的基礎(chǔ)上，更應(yīng)側(cè)重于集體評價和學習過程的評價。只要發(fā)言精彩，小組紀律好，就能得“好”的評價，匯報交流有亮點，成員團結(jié)又合作，就能得“很好”。對于小組合作不佳的情況，要通過小組評價來調(diào)控，當學生得到小組集體評價的分數(shù)時，就會意識到他們是一個小組，一個整體，必須合作才能取得成功。這樣，可使學生認識到小組是學習的共同體，個人目標的實現(xiàn)必須依托于集體目標的實現(xiàn)。在合作學習中，只有取得小組的成功，才能獲得個人的成功。即個人目標的真正達成取決于小組集體目標的實現(xiàn)。

小組內(nèi)部也可采用自評與互評相結(jié)合的方式，對每個組員合作學習參與的積極性、互相幫助及與組員和諧相處等方面進行評比，從而帶動每個組員的學習積極性。

小組合作學習是一把雙刃劍，運用得當，不但可提升學生學習成績，還可增強學生各方面素質(zhì)；運用不當，徒有其表，反受其害。只要老師本著實事求是的原則，把學生的學和老師的導切實結(jié)合起來，不虛不浮，一步一個腳印，就一定能取得成功。

楊志康，教師，現(xiàn)居重慶梁平。