一.教材情況和授課背景

《窗》是蘇教版八年級下冊的一篇自讀課文，是澳大利亞作家泰格特的著名小說，文章構(gòu)思精巧，人物鮮明，是短篇小說的典范。故事情節(jié)比較簡單，人物形象也好分析。文中講述了兩個病人在病房里發(fā)生的與窗戶有關(guān)的故事。靠窗病人心地善良、道德高尚，不靠窗病人靈魂丑陋、思想卑劣。兩人之間正好形成了鮮明地對比。本文亮點很多，講多少，講到什么程度，我曾一度猶豫不決。因為如果面面俱到，時間有限，很難完成。最后，我將本文的重點設(shè)定為：解讀人物形象，感知人物性格；體會文章精巧的構(gòu)思和對比手法。

二.學(xué)情分析

八年級下學(xué)期的學(xué)生已有一定的閱讀能力，也積累了一定的小說閱讀方法和技巧，加上小說本身具有的趣味性、可讀性，不必老師多做指導(dǎo)，學(xué)生對故事情節(jié)，人物性格已能做出一定分析。本課又是小說單元的最后一課，且篇幅短小，情節(jié)集中曲折，耐人尋味，有相當(dāng)一部分學(xué)生，在學(xué)習(xí)前面幾篇的過程中已提前閱讀了該課文，也有許多自己的閱讀感受。教學(xué)活動應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的解讀“獨特”在什么地方，透過這種“獨特”的解讀，去感受學(xué)生的思維過程，進(jìn)行有效指導(dǎo)，而不是牽強(qiáng)地附和。

三.教學(xué)設(shè)計思路

經(jīng)過反復(fù)的思考，學(xué)習(xí)及相關(guān)老師的建議，我有了初步的設(shè)計。本文篇幅短小，故事情節(jié)明白易懂，課前布置學(xué)生初讀小說，提出自己的疑問，并以書面形式呈交。教師在學(xué)生提出問題的基礎(chǔ)上歸類整理，制定學(xué)案。課堂上學(xué)生自讀為主，在理解全文的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)，學(xué)生自主探究其人物形象、寫作特色、及其深刻內(nèi)涵。在此過程中我嘗試大膽起用學(xué)生做老師，請學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對好一些的同學(xué)帶領(lǐng)大家分析討論，以激發(fā)全體同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。

四.學(xué)案整理如下

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、梳理小說情節(jié)，體會作者精巧的構(gòu)思，理解對比手法的運(yùn)用和出人意料的結(jié)尾。

2、分析解讀人物，體會小說所揭示的人性的美與丑。

3、初步學(xué)會欣賞小小說

（二）檢查預(yù)習(xí)

1、注音（略）

2、解釋（略）

3、牛刀小試

①小說有哪三要素？

②本文描寫了哪幾個主要人物？

③用簡潔的語言概括文章主要內(nèi)容。

（三）思考質(zhì)疑

1、靠窗病人為不靠窗病人描述窗外虛構(gòu)的美景時，自身的身體狀況如何？他為什么要這樣去做？（范子豪、張浩鑫等）

2、不靠窗的病人為什么紋絲不動，見死不救？他一開始就有這種想法嗎？（郭峻、王研敏等）

3、為什么不靠窗的病人最后看到的只是光禿禿的一堵墻？（張忱、周宜林、畢純清等）

4、小說的主旨是什么？要表現(xiàn)什么？（何宛蓉、李子捷等）

（四）作業(yè)自助餐，你可以挑選自己最拿手的一兩項選做。

1、摘錄文中的成語，用其中五個編寫一段話。

2、“他看到的只是一堵光禿禿的一堵墻”，小說就此戛然而止了，這位病人以后會怎樣呢？大家暢想一下，當(dāng)他看到一堵光禿禿的墻以后，他會怎么想怎么做？

3、寫讀書筆記400字。

課外推薦閱讀：《最后一片藤葉》

五.教學(xué)過程

第一環(huán)節(jié)，導(dǎo)入新課。然后完成學(xué)案一、二，檢查預(yù)習(xí)。

第二環(huán)節(jié)在有一定的鋪墊下，先由老師范讀第一段，再指名輪流朗讀課文，全程配以舒緩的輕音樂，讓學(xué)生充分融入課文情節(jié)中。

第三個環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)是我本節(jié)課的重點。主要由三個部分組成：學(xué)生閱讀作品——批注、討論；交流感悟——理解作品情節(jié)及人物性格；教師點撥——解讀小說主題及寫作特點。首先，參看學(xué)案，回顧小說主要內(nèi)容。其次，有了以上的鋪墊，我?guī)е鴮W(xué)生進(jìn)一步深入課文。參看學(xué)案上思考質(zhì)疑提出的四個問題，學(xué)生以四人小組的形式進(jìn)行討論解決前三個問題。在此過程中，我也不斷巡視了解各小組討論的情況，五分鐘后，讓一名同學(xué)帶著大家共同研究解決問題。

教學(xué)實錄（節(jié)選）：

田聞欣同學(xué)（以下簡寫為“田”）：靠窗病人為不靠窗病人描述窗外虛構(gòu)的美景時，自身的身體狀況如何？

生1：不好。

田：從哪兒看出來？

生1：第一段“他們的病情都很嚴(yán)重”第二段“兩位病人都需要靜養(yǎng)治療”。

生2：但靠窗病人比不靠窗的病人情況好，因為他每天可以分別在上午和下午坐起身來一個小時。

田：他坐起身來做了些什么呢？

生2：看窗外的美景，然后講給不靠窗的病人聽。

田：他為什么要這么做？

生：讓病友得到快樂、享受。

田：對，靠近窗的病人是一個愿意和別人分享的人。那么，不靠窗的病人后來為什么紋絲不動，見死不救？他一開始就有這種想法嗎？

生：因為他心想“他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢？”。

田：也就是他的嫉妒心造成的。他一開始就有這種想法嗎？

生：沒有，他一開始是聽得津津有味，后來才變了，變得越來越殘忍、冷酷。

田：還有同學(xué)要說嗎？

生：我覺得這篇小說就是要讓我們看到兩個人鮮明的對比，一個人愿為他人著想，內(nèi)心美好，個人卻自私冷酷，麻木不仁。

田：很好。那么，為什么不靠窗的病人最后看到的只是光禿禿的一堵墻？這說明了什么？

生：因為那些景色是靠窗病人編造出來的，根本不存在。

生：對，都是為不靠窗的病人著想，得到享受。

田：這更讓我們對那位不靠窗的病人敬佩，并且感到震撼。

師：非常感謝田同學(xué)帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)課文，也感謝同學(xué)們的積極參與，請全班同學(xué)給自己及他人鼓勵的掌聲。

如果我們假設(shè)是作者故意安排了這樣的結(jié)局，讓不靠窗的病人看不到期盼已久的美景，你認(rèn)為作者的用意何在？

在這樣的引導(dǎo)下，我完成了我學(xué)案中的第四個問題。

第四個環(huán)節(jié)，請同學(xué)找出文中運(yùn)用的成語，并分析起作用。用這一環(huán)節(jié)鞏固對課文的理解，并讓學(xué)生進(jìn)一步感受文學(xué)作品中語言的魅力。

最后，小結(jié)。有兩個活動，第一，學(xué)習(xí)了本文你有些什么感想，請和同學(xué)交流。可以使用“讀完《窗》，我……”的句式，另外“我覺得”、“我感到”、“我想”……都可以。第二，教師總結(jié)，點明主旨“嫉妒心使人靈魂變得卑劣，追求變得陰暗，而卑劣丑惡得靈魂必定不會找到亦美亦善的境界。本節(jié)課在良好的氛圍中結(jié)束。

第五個環(huán)節(jié)，作業(yè)自助餐，你可以挑選自己最拿手的一兩項選做。

六.教學(xué)反思

成功之處：

1、課堂總體安排還比較合理，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：積累字詞、了解情節(jié)、分析人物、把握主旨，拓展思維，課堂小結(jié)?；A(chǔ)知識教學(xué)比較扎實，通過讓學(xué)生預(yù)習(xí)注音、教師糾正、學(xué)生齊讀的方式積累了字詞。整體感知課文后對故事情節(jié)的梳理環(huán)節(jié)，鍛煉了學(xué)生的概括和表達(dá)能力。分析人物時，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，后合作探究，老師相機(jī)點撥，學(xué)習(xí)效果好，并且?guī)熒餐〗Y(jié)，形成了知識的系統(tǒng)，使學(xué)生記憶深刻。

2、學(xué)案設(shè)計合理，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。我認(rèn)為課堂教學(xué)中教師的教一定不能取代學(xué)生的學(xué)，只有學(xué)生具有了學(xué)的主動權(quán)，發(fā)言權(quán)，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在本節(jié)課的教學(xué)中，我認(rèn)為這一點做得比較好。我的學(xué)案是先由學(xué)生課前預(yù)習(xí)，初讀課文基礎(chǔ)上提出自己的疑問，并以書面形式呈交，再由教師在學(xué)生提出問題的基礎(chǔ)上歸類整理，制定出的。因而都是學(xué)生不理解的或感興趣的話題，我甚至把提出問題的學(xué)生名字打在了問題后，充分鼓勵了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的勁頭。同時，教師在學(xué)案的整體設(shè)計上也起著至關(guān)重要的作用，選取學(xué)生提問多的，且對文章突破有重要意義的，既要注重了層次的推進(jìn)，又要強(qiáng)化重點的突破。

3、大膽創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生當(dāng)老師。由于本科內(nèi)容是本單元最后一篇，學(xué)生對小說的寫作特點，寫作手法有一定的了解，同時，也被其塑造的一個個典型人物所吸引。因而，在教學(xué)過程中，我把分析人物的環(huán)節(jié)放給了學(xué)生，請學(xué)生代表當(dāng)老師，抓住學(xué)案中的主要問題，帶領(lǐng)其他同學(xué)進(jìn)行分析。把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，以新穎的方式充分調(diào)動全班同學(xué)的積極性。在研讀分析中，我發(fā)現(xiàn)，這一嘗試值得一試，學(xué)生們已能清楚地認(rèn)識到兩個病人的美與丑，然后再水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)文章對比手法的運(yùn)用，并能自然引出本文的主旨，有效地強(qiáng)化了重點。

不足之處：

1、時間安排欠合理，前半部分有點冗長，而后半部分卻又有點緊張。所以，對教材的挖掘還不夠深入、透徹。本來，準(zhǔn)備好好分析分析文中成語的使用，但由于時間不夠，挖掘欠細(xì)、欠深，使師生上完課后缺少一種痛快淋漓的感覺。最后，課堂練習(xí)也沒來得及完成，影響了教學(xué)的效果。

2、學(xué)案的設(shè)計使用還在摸索階段，其中也還有些不合理的地方，如問題的設(shè)計是否多了點，應(yīng)該再精煉明確些。

3、朗讀課文和梳理情節(jié)占用時間太多，是否可刪掉一個，這也是評課老師們提出的問題。

馮晶，教師，現(xiàn)居云南昆明。