新課程的要義之一就是以學(xué)生發(fā)展為本，在教學(xué)活動中面向全體學(xué)生，讓學(xué)生主動參與，自我發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。本文就語文主體性教學(xué)的內(nèi)涵及其有效策略略陳管見。

一.語文主體性教學(xué)的內(nèi)涵

主體性教學(xué)是學(xué)生作為教學(xué)活動的主體所共有的本質(zhì)特征，是作為語文學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在語文教學(xué)過程中所表現(xiàn)出的自主性，能動性和創(chuàng)造性，并在語文教師指導(dǎo)下充分調(diào)動自身的積極性和自覺性。

在主體性教學(xué)中，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激活其創(chuàng)造性的言語思維，使他們在語文實(shí)踐活動中學(xué)會求知，學(xué)會探究，學(xué)會合作，學(xué)會創(chuàng)新。貫穿在語文教學(xué)活動中，就是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生主動參與文本閱讀，以自身興趣和內(nèi)在需要為言語涵養(yǎng)的基礎(chǔ)，以主動體驗(yàn)和感受語言為過程，探索和解決言語實(shí)踐中的問題為特征，以促進(jìn)主體認(rèn)知、情感發(fā)展、創(chuàng)新意識和言語能力發(fā)展的語文課堂實(shí)踐。

二.主體性教學(xué)的策略

第一，在文本解讀中，通過學(xué)生的相互討論交流，突出學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主體性。語文教學(xué)要讓學(xué)生動起來，主動參與文本語言體驗(yàn)，參與對文本解讀并獲取言語體驗(yàn)的機(jī)會，這樣，經(jīng)過主體性體驗(yàn)的語文教學(xué)才能涵養(yǎng)學(xué)生長久深刻的言語能力。高中生的思維和心理已由初中階段的依賴性開始轉(zhuǎn)向“獨(dú)立性”、“開放性”已具有一定的分析能力。尤其是高一、高二階段言語理解能力在中等以上的學(xué)生往往愛各抒己見，善于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。他們大多能舉一反三，他們對老師的講授已不輕信盲從，在課堂上思維活躍，思路開闊，往往能根據(jù)自己的體驗(yàn)和感知輻射開去，從文本中找出新路，挖出新意。根據(jù)這一特點(diǎn)，筆者在現(xiàn)代文、古代詩歌的教學(xué)中，常常安排“分組質(zhì)疑，集中討論”的環(huán)節(jié)。把全班同學(xué)分組，不同組分別從內(nèi)容、情感、藝術(shù)手法、篇章結(jié)構(gòu)等不同角度進(jìn)行探討，然后由每小組派代表緊扣文本與全班同學(xué)交流，在此過程中，可進(jìn)行自由的師生互動與生生互動。既有贊同、反駁，又可以有補(bǔ)充、重組，也能提問、進(jìn)行評價(jià)。從教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生在文本解讀中的主體意識得到了充分的發(fā)展，他們不僅經(jīng)常會提出一些啟發(fā)性、創(chuàng)造性的問題，而且在討論互動中增強(qiáng)了學(xué)生的言語思維深度。

第二，在言語實(shí)踐中，通過學(xué)生互評賞析作文，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對文本的感知能力，突出學(xué)生的主體性。文本解讀和言語實(shí)踐中，學(xué)生互評賞析作文，可以加深學(xué)生對作文過程的感知和體驗(yàn)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，要“讓學(xué)生主動參與到評價(jià)中來，體現(xiàn)平等、民主的思想”。筆者在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以研究性閱讀的態(tài)度和眼光去閱讀同學(xué)的作文，自由地互評作文，這樣可高效率地提高學(xué)生作文水平。

筆者的具體做法如下：第一步，互相評改，人人動手。這一步是整個作文評改課中關(guān)鍵的一步。在四至六人小組中，每人重點(diǎn)評改一篇，筆者要求學(xué)生要寫上眉批（旁批）和總評評語，然后交換閱讀并批改至少三篇作文，在分析、比較的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備好小組評議發(fā)言提綱。第二步，組內(nèi)評議，人人動口。在組內(nèi)評議時，每位同學(xué)都要談自己對所批改的作文的意見，還要選出高質(zhì)量的作文，寫出推薦詞向全班推薦閱讀。若在作文評改過程中有錯誤或疏漏，經(jīng)過大家讀、議，要在組內(nèi)及時發(fā)現(xiàn)并糾正，若存在認(rèn)識不統(tǒng)一的問題，可由批閱人向老師咨詢或提交班內(nèi)集體討論。第三步，集體評議，推薦佳作。各組長推薦文章并當(dāng)眾宣讀推薦詞，教師組織全班學(xué)生集體評議，選取有代表性的作文推薦給全班交流。被評為佳作的作者，也可當(dāng)著全班同學(xué)答辯。第四步，教師總結(jié)，提高水平。語文教師根據(jù)課前瀏覽全班同學(xué)作文所掌握的整體情況，針對訓(xùn)練目的、重點(diǎn)，本著激勵的原則，集中談意見，不必面面俱到。第五步，學(xué)生修改，寫評后感。小組作文評改和集體評議結(jié)束了，但作文寫作還沒有結(jié)束。每位學(xué)生要參照眉批、總批意見，從評改中得到啟示，要寫出評后感想，并對作文進(jìn)行再修改?？梢钥闯觯谡麄€作文評改課過程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生評改作文的五個步驟都體現(xiàn)了教師主導(dǎo)下以學(xué)生為主體的語文教學(xué)精神。實(shí)踐證明，學(xué)生的作文興趣在主體性教學(xué)中被激活了，學(xué)生的寫作思維在主體性作文評改中活躍了，學(xué)生的寫作能力在主體精神彰顯中明顯提高。

[本文系甘肅省定西市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高中語文教學(xué)中以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)中生成和調(diào)控的關(guān)系研究”（課題編號為DX【2011】GHB182）和“改進(jìn)高中語文閱讀教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成策略的行動研究”（課題編號為DX【2012】GHB207）的階段性成果之一。]

楊娟，教師，現(xiàn)居甘肅臨洮。