近幾年來，很多學(xué)校都在探索各種各樣的課堂教學(xué)模式。都在最大限度地把課堂的權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生。為做到這一點(diǎn)，很多學(xué)校都推行“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)（我校也在推行這種教學(xué)模式），其做法是：教師提前備好導(dǎo)學(xué)案，課前把導(dǎo)學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自學(xué)，不懂的課堂上小組內(nèi)進(jìn)行合作探究，而后全班反饋展示。在整個(gè)過程中，教師就象一個(gè)主持人，把課堂全部交給了學(xué)生。這樣的課堂，確實(shí)鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，再加上小組合作探究，全班反饋交流等一系列活動(dòng)，似乎所有的問題學(xué)生都能夠解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力似乎也提高了很多。

但是認(rèn)真觀察這樣的課堂，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考問題總是不夠全面，理解知識(shí)總感到不夠深刻，學(xué)習(xí)效果總覺得不盡人意。究其原因，是在所謂的“新課程理念”下即使是使用導(dǎo)學(xué)案，教師也不敢引導(dǎo)，更不敢指導(dǎo)。于是教師在課堂上成了一個(gè)觀眾，只能鼓掌、吶喊、點(diǎn)頭、稱贊。從過去教師的“一言堂”變成了現(xiàn)在學(xué)生的“一言堂”：學(xué)生想怎么學(xué)就怎么學(xué)，想學(xué)哪段就學(xué)哪段，愛怎么交流就怎么交流，……一任學(xué)生“自主、合作、探究”，課堂上繁花似錦，熱鬧非凡。誠(chéng)然課堂應(yīng)以學(xué)生為中心，但教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，更應(yīng)是引領(lǐng)者，理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到從此岸達(dá)到彼岸的不同路徑。并通過比較，找到最佳捷徑，防止學(xué)生走彎路、走歧路，引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)、高效的學(xué)，讓學(xué)生因老師的引領(lǐng)在短時(shí)間內(nèi)取得學(xué)習(xí)的最高效，即用最少時(shí)間獲得最大效益。“導(dǎo)學(xué)案”是以導(dǎo)學(xué)為主要方法，以教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)為主要方式，以學(xué)案為載體的一種教學(xué)模式。這一定義明確地告訴我們，“導(dǎo)學(xué)案”就是在學(xué)生自學(xué)交流的基礎(chǔ)上教師啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生從無知走向有知，從膚淺走向深入，從幼稚走向成熟的一種載體。絕對(duì)不能為了迎合學(xué)生不敢講、不能講。因此，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式更應(yīng)突出教師的“導(dǎo)”。

首先，要導(dǎo)“標(biāo)”。即準(zhǔn)確擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)給學(xué)生呈現(xiàn)了“學(xué)什么”，即有明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同層次的學(xué)生，要有不同層次的學(xué)習(xí)要求，即要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂上學(xué)生就要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)自學(xué)指導(dǎo)、圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題進(jìn)而解決問題，最終形成能力。而對(duì)這些目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，首先來自于教師對(duì)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的反復(fù)研讀，對(duì)教材結(jié)構(gòu)的了然于胸和對(duì)授課內(nèi)容的胸有成竹。哪些內(nèi)容要求“了解”；哪些內(nèi)容要求“掌握”；哪些內(nèi)容要求達(dá)到“運(yùn)用”，教師都要提出非常明確的要求。否則，導(dǎo)學(xué)案就是無的放矢的知識(shí)堆砌。

其次，要導(dǎo)“法”。即要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。導(dǎo)學(xué)案不僅要求讓學(xué)生知道“學(xué)什么”，“學(xué)到什么程度”，更重要的是讓學(xué)生知道“怎樣學(xué)”，即要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。筆者看到過諸多導(dǎo)學(xué)案，雖不乏有設(shè)計(jì)完美者，但大多也有“題案”的嫌疑。“學(xué)案”中除有知識(shí)點(diǎn)羅列外，很少有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，規(guī)律的總結(jié)。我們常說：授人以魚不如授人以漁，不就是強(qiáng)調(diào)要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法嗎，這樣才能使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，而且“會(huì)學(xué)”。而指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的過程，實(shí)際上就是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力的過程。

第三，要導(dǎo)“思”。就是要啟迪思維。既教師要憑借所學(xué)內(nèi)容，利用導(dǎo)學(xué)案啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，開啟思維。即要培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性、深刻性與全面性，這就要求教師精心設(shè)計(jì)問題，發(fā)揮“一石激起千層浪” 的作用，給學(xué)生提供思維的杠桿，引導(dǎo)思維的方向。如在教學(xué)中要重視一題多解，一題多思，一題多變的思維訓(xùn)練，著重啟發(fā)學(xué)生對(duì)同一問題從不同角度，不同側(cè)面思考和尋找答案。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新求異，敢于發(fā)表自己的見解，使學(xué)生不但會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，更能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新。只有這樣才能逐步培養(yǎng)他們自己發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立解決問題的能力，從而鍛煉和發(fā)展學(xué)生的思維能力，教出會(huì)思考的人，能解決問題的人，這才是我們教學(xué)的最終目的。

第四，要導(dǎo)“練”。即達(dá)到“會(huì)用”。這是課堂教學(xué)的鞏固與升華階段。教師一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題、訓(xùn)練題、思考題，要選擇適度的、有坡度的、有梯度的練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練，既要關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用、基本技能的訓(xùn)練，又要使其掌握基本的方法，更要注重知識(shí)的拓展延伸與能力的提高，同時(shí)也要為新知識(shí)的生成做好鋪墊，并體現(xiàn)分層教學(xué)思想，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓各層次的學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展。

王世忠，教師，現(xiàn)居甘肅永昌。