韓加強

普通高中課程標準實驗教科書（地理）是在教育部制定的普通高中地理課程標準（實驗）的指導下，由人民教育出版社課程標準教材研究所編制。新課標教科書和傳統(tǒng)教科書相比，有了較大的變化。除了教學內(nèi)容本身的變化外，教材模塊也發(fā)生了很大變化。教學模塊由傳統(tǒng)的以課文為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉n文為線索，多種表達方式共存的形式。以《地理·必修1》為例，教材的模塊包括內(nèi)容提要、課文、讀圖思考、活動、閱讀、案例和問題研究等7個模塊，每個模塊中又加入了豐富的圖表。有圖課文的教學效果大多顯著優(yōu)于無圖課文，圖對課文的閱讀理解整合具有明顯的促進作用。教材豐富的模塊和圖片為教師的教學提出了很大挑戰(zhàn)，同時也提供了很好的機遇。恰當?shù)乩媒滩睦锏母鱾€模塊不僅能夠很好地落實知識點，體現(xiàn)新課標理念，還能提高學生的學習興趣和教學效率。但是，在實際地理教學過程中，一些教師和學生并沒有將教科書中的部分模塊放在一個合理的位置上予以關注，對其背后蘊含的教育理念和作用，尤其是對教學方式和學習方式轉(zhuǎn)變的價值沒有深刻的認識和理解，更不能在教學過程中對其很好地把握和運用。

本文以人教版《普通高中課程標準實驗教科書（地理·必修1）》為例，對教材的各個模塊進行一定解析，并結(jié)合實踐教學和專家建議，從落實課程標準的角度提出一些新課標理念下的教學建議，希望為同行教學起到一定參考作用。

一、新課標教科書的模塊解析

《普通高中課程標準實驗教科書（地理·必修1）》的表達方式分為內(nèi)容提要、課文、讀圖思考、活動、閱讀、案例和問題研究等7個模塊。除了每章開頭都有一個內(nèi)容提要和每章結(jié)尾都有一個問題研究是固定內(nèi)容外，其它模塊的數(shù)量各章存在一定差異（表1）。

（1）內(nèi)容提要。內(nèi)容提要是每章教材第一部分的必有內(nèi)容，雖然僅短短幾行字，但對整個章節(jié)的教學內(nèi)容卻有重要價值。教材的內(nèi)容提要是課程標準的具體化呈現(xiàn)，對本章內(nèi)容的教學具有明確的指導意義。以第三章為例，內(nèi)容提要中的每個問題都充分體現(xiàn)了課標的要求（表2）。

（2）課文。人教版《地理·必修1》中課文仍然是教材的主體，但所占篇幅的比例不高，各個章節(jié)都低于25%，最高的第四章地表形態(tài)的塑造也只占23%，最低的第五章自然地理環(huán)境的整體性與差異性只占13%。

課文是教材的核心，也是教材組織的線索，讀圖思考、活動、閱讀、案例和問題研究等5個模塊都需要圍繞課文進行組織。課文內(nèi)容的減少，為其它模塊增加了篇幅，豐富了教材內(nèi)容，同時刪除了一些難點問題，對培養(yǎng)學生的興趣具有一定意義。但是，課文篇幅的減少導致部分問題闡述模糊，不利于學生自學和理解，因此，對教師的教學提出了新的要求。

例如，第一章第三節(jié)“地球的運動”課文中提及“太陽日”和“恒星日”的概率，僅指出是參考點的不同所導致，未給出比較清晰的解釋，這給學生的理解和認識增加了難度，甚至導致誤區(qū)。

（3）讀圖思考。人教版《地理·必修1》的前三章都設置了一定的讀圖思考。其中，第一章行星地球中設置了7處，第二章地球上的大氣和第三章地球上的水均設置了2處，第四章和第五章均未設置。讀圖思考模塊的多少充分體現(xiàn)了圖表在章節(jié)中的地位和價值。第一章行星地球?qū)W生的空間思維能力要求較高，通過讀圖訓練可以加深學生的理解。

地圖是地理學的語言，讀圖能力也是高中生必備的基本技能。針對圖表設計的思考問題，對培養(yǎng)學生思維能力和讀圖能力具有必要的訓練價值。如第一章第三節(jié)地球的運動中第5個小專題是介紹“晝夜長短和正午太陽高度的變化”，該部分內(nèi)容是地球運動的重點和難點。由于對學生空間思維能力要求很高，教材設置了一組讀圖思考，并針對三幅圖設置了相似的問題，便于學生觀察、對比分析和總結(jié)規(guī)律。

（4）活動。 人教版《地理·必修1》中，每個章節(jié)都設置了活動模塊，其中第二章的活動模塊最多，達13個，若按10個課時計算，平均每個課時的活動超過了1個；第一章、第三章、第四章和第五章的活動個數(shù)分別為6、5、8和6。

地理課中的活動不僅可以彌補講授課難以克服的一些缺陷，促進學生綜合素質(zhì)的提高，而且在教師能力培養(yǎng)方面也具有重要作用。豐富的活動模塊為學生合作學習提供了條件，為培養(yǎng)學生的合作能力、思維能力、學習能力都有一定的意義。

例如，第三章第三節(jié)“水資源的合理利用”中設置了一個以“沙漠中的奇跡——以色列水資源的利用”為素材的活動，不僅能夠培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，對其深入理解人類合理開發(fā)水資源的重要性也具有重要意義。

（5）閱讀。人教版《地理·必修1》中，分別在第一章、第二章、第三章和第五章設置了閱讀材料，其中只有第一章設置了2個閱讀材料，另外三章都只有1個。雖然在篇幅、教學內(nèi)容等方面的影響下，教材中設置的閱讀材料是有限的，但材料的選擇都比較精致，既體現(xiàn)了對教學內(nèi)容的補充，又對提高學生興趣具有一定意義。

閱讀是為豐富和補充知識而設計的，對拓展學生的知識面、滿足不同學生的學習需要具有很好的效果。如第三章第二節(jié)大規(guī)模的海水運動中，設置了題為“厄爾尼諾現(xiàn)象和拉尼娜現(xiàn)象”的閱讀材料，與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系，可以培養(yǎng)學生從復雜的立體圖中提取信息的能力。

（6）案例。人教版《地理·必修1》中，每章教材都設置了至少一個案例，從第一章到第五章分別設置了1、3、2、3和3個案例。

案例的選擇突出其典型性、說明性，對課文中的相關內(nèi)容起到了詮釋、實證、運用等作用。如第二章第三節(jié)“常見的天氣系統(tǒng)”中，教材設置了“臺風及其危害”和“寒潮及其危害”兩個案例，分別從氣旋和鋒的角度詮釋了天氣系統(tǒng)對地理環(huán)境和人類的影響，具有很好的實證價值。

（7）問題研究。新課改教科書的最大特點之一就是加入了案例研究。人教版《地理·必修1》中，每章教材都設置了一個案例研究（表3）。

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從表3可以看出，各章的案例研究都與該章內(nèi)容緊密聯(lián)系，而且都是學生感興趣的話題，對培養(yǎng)學生的綜合能力（收集和整理資料的能力、分析能力、交流能力、思維能力和創(chuàng)新能力等）具有重要作用。

二、不同模塊圖表數(shù)量及價值分析

人教版《地理·必修1》中，各個章節(jié)都插入了豐富的圖表，包括地圖、模擬圖、景觀圖和統(tǒng)計圖表等豐富的形式。整本教材共插入圖表124幅，其中第二章插入的圖表數(shù)量最多，達36幅，其它章的圖表均超過了15幅。從每幅圖表對應的課文行數(shù)來看，第四章圖表比例最大，每8行文字就配有一幅圖表；圖表比例最小的第三章每16行文字也配有一幅圖表。

圖表內(nèi)容主要分布在課文中，對學生理解課文內(nèi)容具有不可替代的作用。如第二章第三節(jié)“常見的天氣系統(tǒng)”中，每一種天氣系統(tǒng)都配有一幅三維立體模擬圖，利于學生理解復雜的天氣系統(tǒng)。

三、基于新課程理念的教學建議

普通高中地理課程標準（實驗）由中華人民共和國教育部制訂并全國通用。課程標準中的基本理念為：第一，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)；第二，滿足學生不同的地理學習需要；第三，重視對地理問題的探究；第四，強調(diào)信息技術(shù)在地理學習中的應用；第五，注重學習過程評價和學習結(jié)果評價的結(jié)合。這五點基本理念為教科書的編制和一線教學都提出了明確要求。下面就從課標要求的五個方面，為如何利用新課程教科書組織教學提出一些建議。

1.培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備地理素養(yǎng)

人教版《地理·必修1》側(cè)重自然地理，重點闡明人類賴以生存和發(fā)展的自然環(huán)境及其對人類活動的影響，本部分內(nèi)容是高中地理課程知識和理論的基礎。雖然現(xiàn)行的普通高中課程標準實驗教科書在舊版教科書的基礎上對知識進行了更新，但隨著人類社會的發(fā)展，信息每天都在更新，如果僅講授教科書上的內(nèi)容，則難以和時代接軌，這就要求地理教師不斷學習，不斷豐富自己的知識。為更好地落實“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”這一理念，地理教師可以考慮從以下兩點入手。

第一，充分利用和挖掘教科書上的資源，培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)。例如，可以通過讀圖思考的訓練，培養(yǎng)學生利用地圖的能力；通過組織小組活動，培養(yǎng)學生的思維能力；通過研究教科書案例，培養(yǎng)學生正確的地理意識；通過問題研究，培養(yǎng)學生的綜合思維能力和地理情感。

第二，在教材基礎上，根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容適當補充生活中的地理知識。例如，在講授“常見的天氣系統(tǒng)”時，可以給學生補充看云識天氣的方法；講到“大規(guī)模的海水運動”時，可以給學生補充遇到海嘯時的逃生方法。這些內(nèi)容的補充，不僅能夠增加學生必備的地理知識，對培養(yǎng)其地理興趣也有一定效果。

2.滿足學生不同地理學習需要

每個學生都有自己的個性，也有屬于自己的學習需求。地理教科書上的課文是學生必須掌握的內(nèi)容，但課文之外的內(nèi)容，不同的學生具有不同的學習需求。有限的課堂，要想滿足每個學生的學習需求是不可能的，這就需要教師在挖掘已有教材資源的同時，對教學做適當調(diào)整，具體可以參考如下方法。

第一，密切關注國際熱點問題，通過課前地理播報等形式向?qū)W生介紹地理時事。地理學的發(fā)展速度很快，每天都在進行地理信息更新，地理教師應時刻關注地理時事，并通過簡短的地理播報形式向?qū)W生呈現(xiàn)，滿足其學習需求。例如，日本天文學家在2012年9月7日觀測到一個巨大的分子氣體云，天文學家將其命名為“豬尾巴分子云”。學生學習行星地球時，補充這個時事要聞，不僅與教學內(nèi)容符合，而且可以激發(fā)學習興趣。

第二，通過校本課程滿足學生的學習需求。現(xiàn)在大部分學校都為學生留出了校本課程的學習時間，地理教師可以通過開設地理校本課程，滿足不同學生的學習需求。例如，成都經(jīng)開區(qū)實驗高級中學的地理教師就利用高一校本課程的契機，開設了諸如夢幻旅游、探索世界奧秘和中國文化名城賞析等豐富的地理課程，為不同學生提供了不同的學習需要。

3.重視對地理問題探究

對地理問題的探究是培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)的重要方法。探究地理問題的方法很多，教師可以利用已有的教材資源，也可設置問題讓學生探究，還可讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題并進行探究。對地理問題的探究可從以下兩個方面考慮。

第一，利用教材中的問題研究模塊，組織學生開展探究。教材中的問題研究都是專家們通過綜合分析后設置的，對課文內(nèi)容具有很好的補充作用，可以作為探究地理問題的重要素材。

第二，結(jié)合鄉(xiāng)土特點，開展與鄉(xiāng)土地理有關的探究。一方水土養(yǎng)一方人，不同地區(qū)具有不同的地理景觀。開展鄉(xiāng)土地理的探究更貼近學生的生活實際，能夠更好地收集資料，也更容易調(diào)動學生的積極性。例如，講到第四章第三節(jié)“河流地貌的發(fā)育”時，農(nóng)村和郊區(qū)的學校可以組織學生探究本地河流地貌的特征及對本地聚落分布的影響。這樣的探究活動既能培養(yǎng)學生能力，又能培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、關注家鄉(xiāng)的情感。

4.強調(diào)信息技術(shù)應用

地理學科是一門綜合性較強的學科，許多地理現(xiàn)象都對學生的空間思維能力提出了很高的要求，如果僅用二維圖片很難理解，這就需要選用其它方式進行呈現(xiàn)；同時，地理知識的內(nèi)容是無限的，僅靠課堂傳遞遠遠不夠，學生必須掌握必要的了解地理信息的方法。為了更好地體現(xiàn)信息技術(shù)在地理學習中的運用，教師們可以從如下兩個方面考慮。

第一，教學中注重多媒體資源的收集和利用。有效地整合文字、圖片、聲音、動畫、視頻等素材可以豐富教學內(nèi)容，提高學生興趣，改善地理教學效果。例如，講“晝夜長短和正午太陽高度的變化”時，僅用教材中提供的圖1.23（北半球二分二至日全球的晝長和正午太陽高度分布圖）進行教學，學生很難理解其中的變化過程，這時如果輔助一個正午太陽高度變化的動態(tài)演示則可以到達很好的效果。

第二，教會學生利用信息技術(shù)獲取地理知識的方法。獲取地理知識的方法很多，隨著科技發(fā)展，信息技術(shù)成了最方便快捷的方式。但隨著大量垃圾信息的注入，如何通過信息技術(shù)獲取有效的地理信息就成了一種學問。

5.注意學習過程評價和學習結(jié)果評價相結(jié)合

課程標準強調(diào)對地理學習的評價要注重三個“相結(jié)合”，即形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、反思性評價與鼓勵性評價相結(jié)合。多種形式的評價方式對教師的工作提出了巨大的挑戰(zhàn)和工作壓力，在工作時間和精力有限的情況下，教師們可以考慮如下辦法。

第一，把握平時，記錄學生平時的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，這是進行過程性評價的重要依據(jù)。課堂上，教師可以準備一份名單，及時記錄學生的特殊表現(xiàn)，如積極發(fā)言、上課睡覺等。課后，認真批改學生作業(yè)，記錄下作業(yè)中出現(xiàn)的問題，并給每份作業(yè)一個成績（按完成態(tài)度和質(zhì)量評定），將成績記錄在記分冊上。

第二，教師評價和學生評價相結(jié)合。定期組織學生對自己的學習情況和教師的教學情況做評價，將評價以文字材料的形式提交給教師。教師既可以了解學生的自我評價情況，又可以了解自己的教學情況。為減少師生交流的隔閡，可以采用“給老師的一封信”等溫馨形式從學生身上了解情況。