張志強

長期以來，職業(yè)教育在課堂教學中過于注重知識的傳授，強調(diào)接受學習與學科本位的思想，忽視了對學生學習方法和能力的培養(yǎng)。下面筆者結(jié)合課堂教學片段，就如何對學生進行學法指導作一簡要論述。

案例一：指導學生用“特殊—一般”的方法進行學習，培養(yǎng)學生用歸納法尋求事物內(nèi)在規(guī)律的意識

由特殊—一般的方法是指引導學生對多種特殊情況的分析，尋找其共性并形成規(guī)律推廣至一般情形的學習方法。在學習有機化學中伯醇被強氧化劑氧化成酸的性質(zhì)時，我運用了這種方法：

教師：同學們，現(xiàn)在我的桌子上擺著一些實驗儀器及藥品，大家看看都有什么？

學生：學生看到有甲醇、乙醇、丙醇、丁醇、K2Cr2O7等各種溶液，以及試管、噴燈、PH試紙等。

教師：現(xiàn)在，我請幾位同學上來，分別檢驗一下這幾種醇的酸堿性。

學生：幾名學生上講臺用PH試紙對照比色卡檢驗幾種醇的酸堿性。

教師：大家檢驗的結(jié)果如何？

學生：幾名學生均答：基本呈中性。

教師：演示甲醇與K2Cr2O7在加熱條件下的反應。

學生：觀察。

教師：反應進行一段時間并等其冷卻后，請一名學生上臺來檢驗溶液的酸堿性。

學生：用PH試紙檢驗后，發(fā)現(xiàn)溶液呈酸性。

教師：請三位同學按照剛才的實驗方法，分別演示乙醇、丙醇、丁醇的反應。

學生：三名學生上臺演示。

教師：再請三位同學上臺，檢驗三種溶液的酸堿性。

學生： 用PH試紙檢驗后，發(fā)現(xiàn)溶液均呈酸性。

教師：大家通過演示實驗可得到什么結(jié)論？

學生：猜測有酸生成。

教師：剛才我們使用的醇都屬于什么醇？

學生：答出都是伯醇。

教師：那么你可以尋找到什么規(guī)律嗎？

學生：通過思考，猜測伯醇被強氧化劑氧化成了酸。

通過由“特殊—一般”學習方法的運用，有利于學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住事物的本質(zhì)特征，摒棄非本質(zhì)特征的干擾，形成對一類事物共性特征的深層次認識。

案例二：指導學生用“對比”法進行學習，培養(yǎng)學生知識體系建構的意識

對比是指引導學生對事物的全面或局部屬性進行比較，確定它們之間異同的一種方法。在學習仲醇被氧化成酮時，我運用了這種方法：

教師： 同學們，伯醇在加熱條件下，可被強氧化劑氧化成什么？

學生：剛學過，記憶深刻，答出：酸。

教師：好，現(xiàn)在大家看看桌子上有哪些儀器藥品？

學生：看到2-丙醇、2-丁醇、K2Cr2O7等溶液及噴燈、試紙。

教師：請幾位同學上來，分別檢驗一下這幾種醇的酸堿性。

學生：幾名學生上講臺檢驗幾種醇的酸堿性，并得到基本呈中性的結(jié)論。

教師：大家猜測一下，2-丙醇與K2Cr2O7溶液在加熱的條件下可能生成什么？

學生：許多學生不假思索：酸！

教師：笑：真的如此嗎？好，我們來探究一下。

學生：有些學生感到迷惑。

教師：演示2-丙醇與K2Cr2O7溶液在加熱的條件下的反應。并請學生上臺檢驗溶液的酸堿性。

學生：檢驗后發(fā)現(xiàn)，溶液并未呈現(xiàn)明顯的酸性，產(chǎn)生疑惑。

教師：大家猜測一下，這說明什么？

學生：猜測可能2-丙醇并未被氧化成酸。

教師：大家觀察，我們演示實驗用的醇是伯醇嗎？

學生：發(fā)現(xiàn)不是，是仲醇。

教師：這說明仲醇的氧化產(chǎn)物是酸嗎？

學生：看來不是。

教師：仲醇在加熱時被強氧化劑氧化成什么物質(zhì)呢？

學生：無法回答。

教師：這是一種叫做“酮”的有機物。

學生：記住其名稱，為后續(xù)學習埋下伏筆。

教師：引導學生將伯醇與仲醇作對比，幫助學生糾正“思維定勢”的負遷移影響。

學生：通過“對比”掌握了兩種醇在相同條件下得到不同產(chǎn)物的原理。破除了定勢。

經(jīng)過將兩種醇在加熱條件下與K2Cr2O7溶液的反應方案進行“對比”，加深了對所學知識的理解。同時，有力地打破了“思維定勢”對學習的負面影響。

案例三：指導學生用“類比遷移法”進行學習，培養(yǎng)學生“結(jié)構同型試同法”的意識

類比遷移是指將要學習的新內(nèi)容與已經(jīng)掌握的知識結(jié)構相同或相似的某部分內(nèi)容作類比，運用思維的正遷移來進行學習的一種方法。在學習醇的性質(zhì)時，我運用了這種方法。

教師：請大家復習鹵代烴的學習過程和知識框架。

學生：按照以往教過的方法，對知識結(jié)構進行梳理。

教師：我們今天將要學習一種新的有機物，它的結(jié)構式是這樣的（板書醇的結(jié)構式）。

學生：觀察。

教師：請大家比較一下二者的結(jié)構式有何異同？

學生：通過比較發(fā)現(xiàn)二者只有官能團不同。

教師：好，請大家再瀏覽一下，醇的知識體系結(jié)構與鹵代烴相比有何異同！

學生：查看教材，發(fā)現(xiàn)幾乎與鹵代烴的學習過程和知識結(jié)構雷同。

教師：既然這樣，大家就可以仿照鹵代烴的學習策略去學習醇！這種學習方法叫“類比遷移”。當知識體系相似時，可嘗試用其進行學習。

學生：興趣盎然，理解并記下了這種方法的名稱！

“類比遷移”法的應用，可促使學生對以前學過的知識重新進行梳理、整合，形成知識體系；同時，有助于學生學習能力的培養(yǎng)和提高。在運用這種方法時，要突破思維定勢，分清“同化”和“順應”作用。

實踐證明，掌握學習方法對提高學生的學習興趣和學習能力是有重要作用的。因此，如何立足于學生現(xiàn)狀，尋找符合學生現(xiàn)狀的學習方法，將是我們要面對的長期課題！