吳雪妹

想象力是學(xué)生智力的重要組成部分，其發(fā)展程度直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作和勞動(dòng)的成效。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，我們必須加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的想象能力，否則學(xué)生僅僅有豐富的表象而無(wú)豐富的語(yǔ)言，他們的想象力就只能停留在直觀、形象的層面上，而不能上升到詞的思維水平上，其想象力的廣闊性、邏輯性、深刻性和豐富性也就無(wú)從談起。

因此，教師應(yīng)合理結(jié)合語(yǔ)文教材，不失時(shí)機(jī)地有計(jì)劃地安排好訓(xùn)練，利用多種訓(xùn)練形式，進(jìn)一步鞏固和提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，更深層次地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

一、 利用擴(kuò)寫訓(xùn)練，提高想象的廣闊性

眾所周知，想象是人腦對(duì)過(guò)去形成的表象進(jìn)行加工改造而產(chǎn)生新形象的心理過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文課本中的一些文章里許多詞和句子寫得比較簡(jiǎn)略，卻有著豐富的內(nèi)涵。教學(xué)中如能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展性想象，并根據(jù)文章內(nèi)容認(rèn)真感知文章所再現(xiàn)出來(lái)的具體情境，形成“感知—理解—思考—領(lǐng)悟”這一思維過(guò)程，并把著力點(diǎn)放在創(chuàng)設(shè)畫面、感知情境、體味意境上，就會(huì)使學(xué)生對(duì)詞句的理解更加具體深入。如《北大荒的秋天》這篇文章中有這樣一段話：“這些流云在落日的映照下，轉(zhuǎn)眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像美麗的仙女在空中抖動(dòng)五彩斑斕的錦緞?！苯虒W(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，抓住描寫顏色的詞語(yǔ)，展開想象，深入體會(huì)北大荒秋天天空的美麗景象，并在腦海里呈現(xiàn)出來(lái)，然后再讓學(xué)生觀看課文視頻，并引用書中的語(yǔ)句或自己的語(yǔ)言描繪出來(lái)，加深印象。這樣不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，而且書中優(yōu)美的詞句在不自覺間已經(jīng)內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

同樣，在古詩(shī)文的學(xué)習(xí)中，由于古詩(shī)言簡(jiǎn)意賅，意境深遠(yuǎn)，抓住重點(diǎn)詩(shī)句讓學(xué)生展開豐富的想象，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力是極有益處的。如在教學(xué)《游園不值》一詩(shī)時(shí)，我抓住“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”這兩句詩(shī)，讓學(xué)生想象園子里的景色是怎樣的，并用文字或圖畫描繪出來(lái)。這樣學(xué)生通過(guò)“一枝紅杏”想象出園里應(yīng)該是百花盛開、萬(wàn)紫千紅的景象，既能充分體會(huì)到那盎然的春意，又極大地發(fā)展了豐富的想象力。

二、抓住空白補(bǔ)寫，提高想象的邏輯性

作品的藝術(shù)形式要求精煉含蓄，這就決定了作者對(duì)情節(jié)不能做巨細(xì)無(wú)遺的描寫，從而給讀者留下一些可供想象與補(bǔ)充的天地。在這些似乎“無(wú)”的空白之中，滲透著極為豐富的“有”。在教學(xué)中，教師要巧妙抓住教材的空白點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生用想象去補(bǔ)充連綴。如《第八次》一課中對(duì)布魯斯招集被打散的軍隊(duì)，動(dòng)員人民起來(lái)抵抗這一部分，沒(méi)有從正面進(jìn)行具體的描寫，而是在課文后安排了這樣一道習(xí)題：請(qǐng)你想象一下，當(dāng)時(shí)布魯斯會(huì)怎樣動(dòng)員幾乎失去信心的士兵起來(lái)參加第八次抵抗的？課堂上我留足了時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)這一部分展開合理想象，并用自己的話講給別人聽。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，充分發(fā)揮了自己的想象力，把這部分內(nèi)容補(bǔ)充得合情合理，也講得繪聲繪色。當(dāng)然，學(xué)生如果想將這部分補(bǔ)充得合情合理，必須符合原文的邏輯性，切不可胡思亂想。這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)此類補(bǔ)寫訓(xùn)練，既提高了想象的邏輯能力，又訓(xùn)練了說(shuō)話能力，同時(shí)被布魯斯堅(jiān)持不懈的精神所感動(dòng)，明白了“有志者事竟成”的道理，真是一舉三得。

三、合理續(xù)寫結(jié)尾，提高想象的深刻性

語(yǔ)文教材中還有一些文章，特別是童話故事體裁的文章，言雖盡但意未窮，余味很濃，可讓學(xué)生按文章的思路續(xù)編故事。如《狐貍和烏鴉》這篇課文，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原文內(nèi)容想象一下：假如第二天烏鴉又找到了一塊肉，狐貍看見了會(huì)怎樣說(shuō)？烏鴉的反應(yīng)又是怎樣的？《三袋麥子》一文可讓學(xué)生想一想：第二年土地爺爺又給小豬、小牛、小猴各送來(lái)了一袋麥子，又會(huì)發(fā)生什么樣的故事？……學(xué)生通過(guò)自己的想象，編出不同的故事，只要是合情合理的，都應(yīng)該肯定。特別是當(dāng)學(xué)生在理解了原文內(nèi)涵基礎(chǔ)上續(xù)寫的故事，可讀性和深刻性會(huì)更強(qiáng)。如一學(xué)生在續(xù)寫《狐貍和烏鴉》一文時(shí)寫道：“第二天烏鴉又找了一塊肉，狡猾的狐貍沒(méi)有再用花言巧語(yǔ)去騙烏鴉，而是一再嘲笑譏諷烏鴉的難看和嗓音的難聽，烏鴉終于被激怒了，剛想開口還擊，肉又掉了下來(lái)，被狐貍叼走了?？梢娀ㄑ郧烧Z(yǔ)不能聽，但無(wú)謂的嘲笑和譏諷也不必理會(huì)?！蓖ㄟ^(guò)此類續(xù)寫訓(xùn)練，學(xué)生不僅得到了語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，其延續(xù)性想象能力和想象的深刻性也會(huì)得到極大的發(fā)展。

四、巧用相關(guān)事物，提高想象的豐富性

聯(lián)想是由一事物想到某一點(diǎn)相關(guān)事物的心理過(guò)程。小語(yǔ)教材里的聯(lián)想非常豐富，有比喻聯(lián)想、類比聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種聯(lián)想的訓(xùn)練。如提供句子“今天天氣真熱！”“小鳥在樹上喳喳叫?！币髮W(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，改為比喻句、擬人句。或者提供幾組詞語(yǔ)，如“鉛筆、橡皮、轉(zhuǎn)筆刀”“小溪、大?！薄髮W(xué)生以它們?yōu)橹魅斯胂笠幌拢鼈冎g可能發(fā)生的事情，編一個(gè)故事，進(jìn)行想象作文的練習(xí)。只要教師靈活運(yùn)用，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，不斷激發(fā)學(xué)生的想象力，并注意讓學(xué)生從多種多樣的課外活動(dòng)及生活實(shí)踐中獲取知識(shí)，開闊視野，儲(chǔ)備充足的感性材料，學(xué)生的想象力就會(huì)逐步豐富起來(lái)，寫出的文章也就會(huì)逐漸鮮活又充滿個(gè)性。

綜上所述，只要教師巧妙利用語(yǔ)文教材，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種不同形式的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，從不同側(cè)面對(duì)想象力進(jìn)行培養(yǎng)，就能收到良好的效果，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的提高也將有很大的幫助。