楊永紅

中小學(xué)開展心理健康教育是時代、社會和人的發(fā)展對現(xiàn)代基礎(chǔ)教育提出的新的課題，學(xué)校培養(yǎng)出來的應(yīng)是既能從容面對新科技的挑戰(zhàn)，也能經(jīng)得起人生風(fēng)雨磨礪的新世紀(jì)人才。對于每一個教育工作者來說，在中小學(xué)開展心育，是對全體學(xué)生人格健全的重視和對生命質(zhì)量的愛護(hù)。在實際的教育過程中，常常會遇到這樣一些學(xué)生：他們因競爭的偶然失敗而一蹶不振，導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)的失敗，從而成為了所謂的學(xué)困生。

筆者根據(jù)多年的教學(xué)實踐，對學(xué)困生的心理健康教育有以下幾點思考與實踐。

一、對學(xué)困生形成的三種主要原因的探討

美國教育心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為，學(xué)困生的形成原因是教學(xué)失誤所致。在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)困生是由非智力因素所形成的，形成的原因主要有三種：

1.目的不明確，缺乏動機(jī)和興趣而無心向?qū)W

這部分學(xué)生因長期受家庭因素或社會不良因素等影響，造成學(xué)習(xí)目的不明確，在學(xué)習(xí)上無目標(biāo)，因而對學(xué)習(xí)缺乏動機(jī)和興趣，缺乏求知欲，無心向?qū)W，成為了“不學(xué)”型學(xué)困生。

2.方法不正確，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難而失去學(xué)習(xí)信心

這部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法不正確，在學(xué)習(xí)上遇到的困難未能得到及時解決，造成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)缺陷，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的缺陷又造成學(xué)習(xí)新知識的障礙，形成學(xué)習(xí)上更大的困難。久而久之，他們對學(xué)習(xí)失去了信心，產(chǎn)生了自卑感，從而成為了“怕學(xué)”型學(xué)困生。

3.壓力過大，感到讀書辛苦而厭惡學(xué)習(xí)

這部分學(xué)生本來思想素質(zhì)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都較好，因長期以來承受巨大的學(xué)習(xí)壓力和繁重的作業(yè)任務(wù)，而感到讀書辛苦，且枯燥無味，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，從而漸漸淪為“厭學(xué)”型學(xué)困生。

哈佛大學(xué)心理學(xué)教授丹尼爾·戈爾曼在《情感智商》一書中提出：“IQ至多只能解釋成功因素的20%，其余80%則歸于其他因素?！庇绊憣W(xué)困生的相關(guān)因素，主要是學(xué)習(xí)心理上的問題。其中有認(rèn)知因素，更多的是非認(rèn)知因素的問題。如耐挫力、成就動機(jī)、求知欲、學(xué)習(xí)責(zé)任感、自信心、學(xué)習(xí)毅力等。而教育的功能在于培養(yǎng)這些學(xué)困生具備這些優(yōu)良的學(xué)習(xí)心理因素。

二、對學(xué)困生學(xué)習(xí)心理優(yōu)勢的分析

學(xué)困生與優(yōu)秀學(xué)生相比，存在明顯的三種心理優(yōu)勢：

1.學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力更大

對學(xué)生來說，進(jìn)步越大，成就感越強(qiáng)，由此內(nèi)化的學(xué)習(xí)驅(qū)動力就越大。學(xué)困生由于更能取得明顯的進(jìn)步，自然就會產(chǎn)生比優(yōu)秀生更大的內(nèi)驅(qū)力。

2.向師性更明顯

學(xué)困生一旦有了進(jìn)步，得到老師及時中肯而包含深情的評價，哪怕一句鼓勵的話語、一個期待的眼神、一個親切的手勢，他們都會感到無限的溫暖，留下深刻的印象，感到老師是在關(guān)心自己，于是產(chǎn)生對老師特殊的好感。師生情感的交互感染，產(chǎn)生了和諧的共鳴，學(xué)困生也就因“向師”而“向科”。

3.耐挫力更強(qiáng)

學(xué)困生由于經(jīng)常感受失敗，已經(jīng)習(xí)慣了失敗所帶來的打擊，因而能淡化一些挫折體驗，產(chǎn)生一定的耐挫力。

正因為學(xué)困生具有這么多的心理優(yōu)勢，所以，學(xué)困生不僅大有希望，甚至有更大的教育潛能，有可能成為更優(yōu)秀的學(xué)生。

三、轉(zhuǎn)化學(xué)困生最有效的良藥——體驗成功

情感教育不但是“培養(yǎng)情感的教育”，同時也應(yīng)該是“用情感進(jìn)行教育”。美國心理學(xué)家詹姆斯有句名言：人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。他的研究表明：同樣一個人，在通過體驗成功后所發(fā)揮的作用相當(dāng)于成功前的3-4倍。所以，矯治、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的首要良藥是使學(xué)困生品嘗成功的滋味，體驗成功的樂趣，從而拋棄自卑，增強(qiáng)自信心，把學(xué)校、家庭、社會對他們學(xué)習(xí)上的要求變成內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，促使他們自我轉(zhuǎn)化。

1.讓學(xué)困生在班集體中有事可做

在小學(xué)生看來，能為班集體做事是很光榮的。根據(jù)學(xué)困生的特長、興趣愛好等方面的情況，把班級中的一些工作有意地安排給他們?nèi)プ觯⒆⒁饧皶r地指導(dǎo)、幫扶，使學(xué)困生能在班集體中發(fā)揮自己的才能，激發(fā)起成就動機(jī)，滿足他們的歸屬需要，在學(xué)習(xí)與交往中相互關(guān)心、相互信任，從而增強(qiáng)自信與力量。

學(xué)困生王剛，升入三年級時是全年級有名的學(xué)困生，特別是數(shù)學(xué)，沒有及格過，同學(xué)們瞧不起他，都不愿跟他同桌。但王剛長得人高馬大，而且勞動特別積極。我請他擔(dān)任勞動委員后，班里高、危、難、臟的活，別人干不了，他卻每次都干得非常漂亮，而且總能想到比較實用的方法，令同學(xué)們對他刮目相看，他自己也在班集體中找到了自己的用武之地，漸漸有了自信。王剛上課開始專心起來，敢于發(fā)表自己的見解了……到了四年級第二學(xué)期，他的數(shù)學(xué)成績躍居班級中等，一次摸底測試成績竟高達(dá)93分，他終于昂起了頭。

2.實行班干部輪換制，讓學(xué)困生也能當(dāng)上班干部

為了使學(xué)困生有更多的鍛煉機(jī)會，我采用輪值制聘用班干部，讓每個同學(xué)機(jī)會均等，讓每個同學(xué)發(fā)揮才能，讓每個同學(xué)參與班級管理，讓每個同學(xué)在自主管理中自我教育。

學(xué)困生馬萍，最怕做作業(yè)，開學(xué)沒多久的一個星期一，她為了躲避老師和組長對作業(yè)的檢查，競早上背著書包躲進(jìn)了某居民樓中的一個廢棄的小房間里，晚上太陽落山了才背著書包回家，連續(xù)兩天沒有去學(xué)校。在接下來的日子里，老師和同學(xué)查不到她的作業(yè)，再也不敢追問了，只好在旁督促她做完再回家。偶爾的一天，她及時做完了功課，并在校自覺完成了當(dāng)天的家庭作業(yè)。我立即在課堂上表揚(yáng)了她，并當(dāng)眾許諾：如果能連續(xù)一個星期及時完成作業(yè)，下次的組長就優(yōu)先輪到她。暗中還派了一名優(yōu)秀生去提醒、幫助她。也許她從來沒有做過班干部，沒有嘗試過做班干部的滋味。她真的堅持連續(xù)一星期及時完成了作業(yè)，我也兌現(xiàn)諾言，讓她當(dāng)上了小組長。以后，她雖然也有遲交作業(yè)的時候，卻再也沒有不做，甚至逃避的現(xiàn)象了。因為她及時完成作業(yè)，老師能及時發(fā)現(xiàn)她知識的缺陷，及時進(jìn)行輔導(dǎo)，她的學(xué)習(xí)成績提高很快，小組長工作也甚為出色。她終于品嘗到了成功的滋味，體驗到成功的樂趣。逐漸地，她樹立了自己只要肯做，沒有什么能難倒自己的自信心。她的進(jìn)步也帶動了班上另一些學(xué)困生的進(jìn)步。

3.讓學(xué)困生有展示自己才華的舞臺

學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有長處，學(xué)困生可能在其他方面有長處。要善于發(fā)現(xiàn)這些學(xué)困生的特長，并給他們展示出來的機(jī)會。如安排一些故事會、猜謎語競賽、新聞發(fā)布會、勞技比賽等。讓全體同學(xué)都積極參與，參與的機(jī)會多了，學(xué)困生就一定能找到一個展示自己才華的舞臺。這樣，就為學(xué)困生顯示自己獨特的本領(lǐng)，體驗成功的樂趣提供了機(jī)會。只要學(xué)困生的特殊才華被老師和同學(xué)發(fā)現(xiàn)，并受到肯定和贊賞，學(xué)困生就會消除自卑心理，重新振作起來。

4.讓學(xué)困生體驗良好的學(xué)習(xí)情感

良好的學(xué)習(xí)情感對學(xué)困生是非常重要的，只有在課堂上創(chuàng)設(shè)成功的條件，學(xué)生才會喜歡這門學(xué)科，才有可能學(xué)好這門學(xué)科。因此，在制定和實施教學(xué)目標(biāo)時，一定要注意分層教學(xué)，因材施教，把學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和實施放在課堂教學(xué)的重要位置上，多設(shè)計些簡單問題和習(xí)題，引導(dǎo)他們積極思維，多以恰當(dāng)?shù)膯栴}提問他們，并給以鼓勵性的肯定。實踐證明：在課堂上學(xué)困生如能經(jīng)常性地獲得成功的喜悅，形成良好的學(xué)習(xí)情感，他就能發(fā)揮出學(xué)習(xí)上的最大潛能，從而離開學(xué)困生之列。

5.讓學(xué)困生也有“最漂亮”的作業(yè)

批語不是批作文的專利，它可以在批任何作業(yè)時應(yīng)用。近年來，我在學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)本上幾乎每次都寫上鼓勵性的批語，當(dāng)然，學(xué)困生的“漂亮”與優(yōu)秀生的“漂亮”是有區(qū)別的。但在學(xué)困生看來，他也能獲得和優(yōu)秀生同樣的等第，這可是非同小可的成功。于是，他在作業(yè)上就想與優(yōu)秀生一比高低，也就會有“最漂亮”的作業(yè)，課堂聽講也會有很大的改觀。教師簡單的一句批語，能在學(xué)生的心里產(chǎn)生巨大的激勵作用，接下來的作業(yè)，他將完成得更加漂亮。而學(xué)困生一旦意識到自己被某位老師賞識，希望之火便會立即點燃，對這位老師充滿信賴，因信其師而信其道，這一學(xué)科也就不存在永恒不變的學(xué)困生了。

綜上所述，要用科學(xué)的教學(xué)方法幫助學(xué)困生獲得學(xué)習(xí)的愉快和成功，以此激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的更加濃厚的興趣和更加積極的動機(jī)，使他們產(chǎn)生更大的心理動力，使他們的心理素質(zhì)在學(xué)習(xí)過程的愉快和學(xué)習(xí)成功的喜悅中獲得更好的發(fā)展。

（作者單位：江蘇溧陽市昆侖小學(xué)）