齊浛 李瑞峰

“我們戀愛吧”/“早戀沒好處”；“這種感覺是愛嗎”/“現(xiàn)在不是談愛情的時候，你們也不懂愛情”；“為你朝思暮想”/“看嘛，已經(jīng)影響學(xué)習(xí)了”；“我要我們在一起”/“算了，眼不見心不煩”；“分手了，最熟悉的陌生人”/“不聽老人言，吃虧在眼前”……

這樣的心理對話，幾乎每天都發(fā)生在處于青春期的學(xué)生間、親子間、師生間。面對青春期少男少女懵懂的情愫，我校結(jié)合學(xué)生的情感需求，對青春期情感教育進(jìn)行了大膽的嘗試——結(jié)合學(xué)生的興趣與需求，與學(xué)生面對面，采用平等交流的方式，采用心理疏導(dǎo)法來進(jìn)行青春期情感教育。其優(yōu)勢在于采用中立的態(tài)度——“既不提倡與鼓勵，也不反對或打壓”，重在“疏”而不在于“堵”，真正把做選擇的權(quán)利交給學(xué)生，讓其在活動體驗中明白并自愿選擇正確的情感觀，讓自己能夠理智對待青春期的情感。

方案設(shè)計

本活動設(shè)計在高中一年級上學(xué)期后半段，此時高中生已經(jīng)適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立起新的人際關(guān)系，隨著對環(huán)境的熟悉以及人際互動的展開，情感問題也慢慢升溫，這個時候正好是介入情感教育的關(guān)鍵時機。而高中階段也是青少年價值觀逐步形成的階段，理性地探討情感問題，有利于學(xué)生吸收多元的價值內(nèi)容，幫助他們思考和探索內(nèi)心世界，對于今后形成科學(xué)、理性的情感價值觀有積極的影響。我們的方案設(shè)計考慮到了以下幾點因素。

1.結(jié)合學(xué)生興趣，降低心理防御

看電影和心理活動是學(xué)生喜歡的方式，設(shè)計從欣賞高中生情感有關(guān)的影視入手，在多種心理活動中開展“潤物細(xì)無聲”的平等交流，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，也降低了學(xué)生的心理防御。

如，我校青春期情感教育的名稱是“我和青春有個約定”，既有詩意又切主題，避免“青春期情感教育”這類直白的名稱給學(xué)生帶來心理壓力與心理防御。第一次情感教育活動是影視欣賞《那些年我們一起追過的女孩》。這部影片是網(wǎng)絡(luò)知名作家九把刀的同名自傳體小說拍成的電影，講述了柯景騰和沈佳宜在高中時期相互有情感但不表白，最終沒能在一起但卻相互祝福的情感經(jīng)歷。我校設(shè)有影視欣賞選修課，而高一又是我校最高的年級，因此帶領(lǐng)學(xué)生賞析同齡人故事的電影就顯得很自然而不突兀。當(dāng)學(xué)生看到屏幕上那個大紅蘋果和“那些年我們一起追過的女孩”字樣時，有些學(xué)生表現(xiàn)得很興奮，有些學(xué)生裝作不在乎，有些學(xué)生又有點害羞，但能看出來他們內(nèi)心還是很渴望看這部影片的。放映影片結(jié)束后老師與學(xué)生進(jìn)行面對面的悉心交流，學(xué)生們從影片中認(rèn)識到“不表白的情感才是最美好的”，達(dá)到了預(yù)期的活動目的，同時也滲透了正確的愛情感，體現(xiàn)了重在“疏”而不在“堵”的活動理念。

除了采用影視賞析的辦法，我校還采用了學(xué)生喜歡的心理活動來進(jìn)行情感教育。 “我眼中的男生女生”這個心理活動具有鮮明的時代氣息，也非常貼近當(dāng)代高中生的視野，因此極大調(diào)動起學(xué)生興趣，有利于學(xué)生通過異性效應(yīng)來不斷完善自己?；顒又?，男女生分組討論自己心目中值得欣賞的異性是什么樣的，特邀的年輕老師也按性別加入到男女生組進(jìn)行討論，討論結(jié)束后派男女生代表匯報討論成果——男生心目中的好女生：長頭發(fā)，外貌好，身材好，萌，聰明，性格穩(wěn)重，開朗活潑，樂觀；女生心目中的好男生：有責(zé)任感，有上進(jìn)心，能保護(hù)自己，有才華，性格隨和，高富帥，牙齒白，肌肉均勻，理解人，專一，個人技能好，生活習(xí)慣好（如不抽煙，會做飯）等。各年輕嘉賓也分享了自己的觀點，給予學(xué)生積極的引導(dǎo)。從活動中看出此階段女生的心理成熟度要高于男生。女生比較看重男生的內(nèi)在品質(zhì)與良好的習(xí)慣等，而男生主要看重的是女生的外貌體型。心理學(xué)家榮格的“阿尼瑪和阿尼姆斯”理論認(rèn)為，男性的阿尼瑪發(fā)展經(jīng)歷了下列四個階段：1.肉體的阿尼瑪階段；2.浪漫的阿尼瑪階段；3.精神上的阿尼瑪階段；4.智慧的阿尼瑪階段。女性的阿尼姆發(fā)展經(jīng)歷了下列四個階段：1.力量的阿尼姆斯階段；2.行為的阿尼姆斯階段；3.語言的阿尼姆斯階段；4.意義的阿尼姆斯階段。目前，我校女生心目中欣賞的異性的標(biāo)準(zhǔn)水平已經(jīng)超越了榮格分析心理學(xué)中的阿尼姆斯的初級階段水平，而男生心目中的阿尼瑪?shù)乃竭€處于初級階段。

2.尊重人性，不貼標(biāo)簽

在活動設(shè)計時用“青春期情感”來代替“早戀”一詞。 “早戀”在傳統(tǒng)教育中往往被賦予道德不良的色彩，容易給學(xué)生“貼標(biāo)簽”；而“青春期情感”更為客觀且尊重人性，小小一詞的改動卻反映出學(xué)校尊重學(xué)生的新理念。因此，在情感教育實施的整個過程中沒有出現(xiàn)過一次“早戀”的字眼，而用更為客觀的詞語“青春期情感”取而代之。

3.開放性設(shè)置問題，避免社會稱許

開放性的問題才容易讓學(xué)生暢所欲言。借助影視人物與情節(jié)設(shè)置開放式的問題，避免設(shè)置有社會稱許性的問題。讓學(xué)生站在旁觀者的角度上去評論影視更容易投射自己真實的想法，因為作為一個旁觀者去評論別人比自我暴露要容易。

如，在《那些年我們一起追過的女孩》影視欣賞中，教師通過開放式的問題來引領(lǐng)學(xué)生暢所欲言。主要問題有：1.這部片子給你留下印象最深的畫面是什么？為什么？2.為什么柯景騰不表白？3.為什么兩人最后沒有在一起？這些問題最大的特點就是避免了社會稱許性，問題回答的現(xiàn)場生成性很強，不存在預(yù)設(shè)的規(guī)勸與回避，有利于學(xué)生真實表達(dá)想法。

對于第一個問題，學(xué)生不僅提到了教師預(yù)設(shè)的一些重點畫面，還提到了很多細(xì)節(jié)畫面，比如女孩去看男孩搏擊比賽時穿的是男孩送給女孩的文化衫，以及看到了女孩最終嫁給的人比她年齡大好多等。對于后兩個問題，學(xué)生的回答有：有情感未必就要表白、戀愛，可能表達(dá)了就連朋友都做不成了；朦朧的曖昧的感情才是最美好的，說出來就破壞了這種美好；因為喜歡，所以不表白，怕女孩拒絕；也因為喜歡，所以不打擾她。還有學(xué)生說：女孩喜歡成熟點的男生，因為柯景騰幼稚，所以女孩最后找了比自己大很多的男人嫁了；柯景騰讓自己更優(yōu)秀，更成熟，才有追女孩的資本。

正是由于這些開放性的問題不具社會稱許性，學(xué)生才勇敢地表達(dá)出自己的真實想法，有利于教師把握學(xué)生真實的思想狀況。

4.呈現(xiàn)案例，探討解決辦法

為了更好地幫助學(xué)生解決青春期中的情感困惑，我們在方案設(shè)計中加入了“出謀劃策”的活動環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)了學(xué)生情感發(fā)展中典型的案例，比如收到求愛的短信但又想拒絕時該怎么辦？暗戀別人既想進(jìn)一步發(fā)展但又怕影響學(xué)習(xí)時該怎么辦？雙方互有好感而一方想約對方單獨出去玩時該怎么辦？學(xué)生針對這些典型案例出謀劃策，這為學(xué)生解決實際的情感困惑和情感問題提供了實踐依據(jù)。

在呈現(xiàn)案例的時候，避免采用第一人稱的口吻進(jìn)行敘述，而要采用第三人稱或采用化名，這樣便于學(xué)生暢所欲言。教師要求學(xué)生先動用自己的智慧去分析思考如何處理，在學(xué)生出謀劃策的基礎(chǔ)上由教師給予點撥和指導(dǎo)，讓學(xué)生在遇到情感問題時有章可循。

活動總結(jié)與反思

通過活動我們有幾點發(fā)現(xiàn)：

學(xué)生比教師想象中成熟。從學(xué)生的分享來看，學(xué)生的思想比教師想象中的成熟，也能和教師坦誠交流。在青春期情感方面，大多數(shù)學(xué)生有比較正確的戀愛觀，能夠理性的對待青春期的情感。

青春期情感問題中女生是關(guān)鍵。女生比同齡的男生要成熟，很多女生在情感把握上是比較理智的?？梢酝茢啵诟咧猩楦袉栴}上女生是關(guān)鍵，只要女生把握的分寸比較好，令學(xué)校和老師們頭疼的“早戀”問題就可能會迎刃而解。

年輕又受學(xué)生歡迎的老師，有利于貼近學(xué)生的心靈，與學(xué)生平等交流、傾聽學(xué)生，既能站到學(xué)生的角度與之共鳴，又可以給學(xué)生一些有益的建議。

從心理學(xué)的角度來看，正處于青春期的高中學(xué)子們，異性間彼此產(chǎn)生欣賞和愛慕的情感屬于正?，F(xiàn)象，能夠幫助他們理解情感，體驗成長的過程。如果能夠引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)理解這樣的變化，讓他們在面對情感時不退縮也不過分緊張和夸大感受，自然地去面對這種情感，反而更有利于他們身心的健康發(fā)展。如果想通過“堵”或者忽視的方式來處理，勢必對青少年的正常發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。

把疏導(dǎo)教育應(yīng)用到青春期情感教育中，最大的好處就是放棄了預(yù)設(shè)的說教和悉心的規(guī)勸，而是尊重學(xué)生的心理特點和興趣需求，采取平等、開放的態(tài)度和學(xué)生坦誠交流，潛移默化地去傳達(dá)教育思想，讓學(xué)生有正確的戀愛觀。站在學(xué)生的角度，與學(xué)生一起去探索情感世界，提供平臺讓他們充分表達(dá)自己的觀點，在此基礎(chǔ)上，提供更多的可能性和價值態(tài)度給學(xué)生，幫助他們自我探索和澄清價值，從而更好地認(rèn)識自我和他人，引導(dǎo)他們建立更加多元和科學(xué)的兩性觀和情感價值觀，可以說這是一個全新的嘗試。

編輯 江泓

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