黃志遠

【摘 要】中學階段是學生成長的關鍵時期。在這一時期，班主任如何尋找合適的切入點，扮演好班級組織者、教育管理者、心理成長引導者的多重角色，通過班級管理促進中學生的心理發(fā)展，對于中學生的全面發(fā)展具有重要意義。本文針對目前中學班級管理中出現(xiàn)的難點問題，研究了中學班主任班級管理所應采取的有效措施。

【關鍵詞】班主任 教育管理 難點問題 以學生為本

1前言

中學階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、興趣愛好、自主學習能力的關鍵階段，學生可塑性較強。班主任作為教學工作的協(xié)調(diào)者、組織者和領導者，對學生的啟蒙教育以及人生觀、價值觀的培養(yǎng)起到了舉足輕重的作用。如何強化中學班主任的管理水平已成為現(xiàn)階段我國教育領域的熱點課題。班主任應當針對管理工作中存在的困難，以學生為本，做好班級管理工作，從而塑造學生良好的品格，成為優(yōu)秀人才。

2 班主任管理工作中的難點問題分析

2.1 中學生青春期叛逆心理嚴重，管理難度增加

中學階段的學生正處于發(fā)育較快的時期，心理由幼稚逐漸走向成熟。這個時期的學生大多表現(xiàn)出獨立的欲望，能夠積極地發(fā)表自己的意見，但是由于沒有形成正確的人生觀、價值觀。所以，容易出現(xiàn)偏激心理，往往會表現(xiàn)出叛逆、反抗的現(xiàn)象，導致中學班主任的管理工作難以展開。

2.2 厭學心理明顯，自主學習能力不強

由于中學的學習環(huán)境、科目難度、生活節(jié)奏與小學時期的差別較大，學習負擔較重。所以很容易使學生對學習產(chǎn)生強烈的反感，再加之嚴重的叛逆心理，如果管教不當就容易造成學習目標缺失、自主學習能力下降的不良后果。

2.3 缺乏集體概念，團隊合作意識淡薄

現(xiàn)階段大多數(shù)學生為獨生子女，所以在與班主任、同學相處時，往往只從個人角度出發(fā)，對集體主義的認識不夠，沒有團隊合作意識。因此，班主任的班級管理工作不容易開展，學生的協(xié)作精神不強。

2.4 部分班主任過于注重分數(shù)，忽略了學生的全面發(fā)展

迫于現(xiàn)在人才選拔的制度，很多班主任以考試分數(shù)為標準來衡量學生，忽視了對學生的關懷和引導，打擊學生的自尊心。這樣的想法和做法不利于學生健全人格的形成和教育工作的開展。

3 以學生為本，采取積極有效的班級管理措施

3.1 改變教育理念和教育策略

首先，更新班主任的管理觀念。改變傳統(tǒng)的“喂食式”管理觀念，樹立以學生為本的教育理念。蘇霍姆林斯基說過：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西?！卑嘀魅我獙⒐ぷ鹘⒃陉P心、愛護、信任學生之上，使學生尊重信任班主任，愿意接受班主任的教育管理。其次，以素質(zhì)教育推進管理工作。傳統(tǒng)的應試教育以考試分數(shù)來衡量學生的學習效果，導致中學生的心態(tài)被扭曲，班主任必須堅定不移地實施素質(zhì)教育，促進學生綜合能力的全面發(fā)展，使學生積極健康成長。

3.2 實行剛?cè)岵墓芾矸绞?/p>

目前中學生遲到、早退現(xiàn)象比較嚴重，不服從教師管理的現(xiàn)象極為普遍。因此，針對此類學生首先應給予適當?shù)呐u與懲罰。但是，在此過程中要讓學生清楚地認識其優(yōu)勢，并且對其學習成績給予肯定，將學生的注意力引入到其擅長的領域內(nèi)，利用剛?cè)岵墓芾矸绞酱龠M學生的全面發(fā)展，不可太過放任也不可太過約束，要把握好班主任管理的“度”，這樣才能夠解決目前出現(xiàn)的管理問題，全方位地促進學生的健康發(fā)展。

3.2 加強學生心理健康的建設

所謂心理健康建設，主要是指對中學生的身心成熟度、人生觀、世界觀以及價值觀等方面進行教育和輔導，從而培養(yǎng)學生抗挫折和克服困難的能力，促進其身心的健康發(fā)展以及心智的成熟[1]。在進行班級管理時，心理健康建設的內(nèi)容主要有：中華傳統(tǒng)美德的教育、克服不良習慣、積極與父母交流、培養(yǎng)抗打擊能力、正確處理學習與娛樂的關系、與異性進行正常地交往等。只有加強學生的心理健康建設，學生才能形成較強的心理承受能力，正確對待每一件事情。

3.4 因材施教，注重學生個性發(fā)展

在充分了解學生心理狀況的基礎上，班主任要根據(jù)每一位同學的不同情況因材施教，培養(yǎng)學生的個性。有的學生很早就樹立了牢固的理想意識，如果這種理想本身就是積極向上的，那么班主任就要注意經(jīng)常鼓勵他堅守自己的理想并為之不懈努力；有的學生則樹立了不太實際的理想，面對這種學生，班主任應巧妙地利用榜樣，相應幫助其選擇更實際、更積極的現(xiàn)實目標；而大多數(shù)學生的理想意識都并不強烈，面對這種情況班主任也不宜過度干預，而是通過鼓勵的方式幫助學生挖掘自己的潛力。

3.5 與學生及其家長建立有效的溝通機制

班主任在班級管理過程中，要拉近與學生及其家長的關系，并與他們建立有效的溝通機制，從而增強對學生心理動向的了解，并及時將學生學習過程中所遇到的各種問題反饋給家長，以使家長能夠配合學校工作，幫助學生解決問題。對待學生，班主任要像朋友一般與其進行心理溝通，獲得學生的信任。對待家長，班主任要經(jīng)常與其進行溝通，以便及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，從而找到解決問題的最佳途徑。但是班主任在與家長進行溝通時，需要注意方式和方法。

4 結(jié)束語

綜上所述，班主任作為學生學習乃至工作的榜樣，直接影響學生日后的發(fā)展。中學班主任班級管理工作是一項動態(tài)的系統(tǒng)化過程，在這個過程中需要班主任的不斷努力才能取得進步。在中學生的教育教學中如何加強班級管理是一個需要長期探討和研究的課題。班主任工作是一項復雜的工作，我們只有從點滴做起，從小事做起，因勢利導，做到潤物細無聲，給學生更多的人文關懷，才能把工作做到學生的心里去，才能為學生們提供最好的素質(zhì)教育，為他們的未來創(chuàng)造最好的機遇。

【參考文獻】

[1]李森虎.初中班主任管理藝術研究[J].現(xiàn)代閱讀，2011.

[2]黎學健.淺談普通初級中學班主任工作[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011.

[3]畢春花.如何做好初中班主任[J].教書育人，2009.