楊斌

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。如何解決學(xué)生識(shí)記枯燥的生字成為教學(xué)的難點(diǎn)。當(dāng)今很多教師就研究了不同的教學(xué)方法，運(yùn)用于識(shí)字教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到識(shí)字的目的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

漢字不單是線條組成的符號(hào)，更是融音、形、義、情于一體的表意文字。教師精心創(chuàng)設(shè)與課文相融合的識(shí)字情境，往往能收到潛移默化的效果。

“喊”是《秋游》一課中的生字。如何讓學(xué)生對(duì)這個(gè)字印象深刻呢？我想到了讓學(xué)生進(jìn)入情景的方法?！按蠹冶寂茏分穑χ爸?，多開心哪！”如果是你，會(huì)向著藍(lán)天喊什么？學(xué)生頓時(shí)來了勁，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著上臺(tái)。“秋天真美?。　薄扒锾?，我要把你永遠(yuǎn)留在心中！”喊得多響亮啊！接著引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，明白“喊”時(shí)要用“口”，“喊”是“口字旁”。于是趁熱打鐵，指導(dǎo)書寫，學(xué)生記得更牢。寫好后再回到文中讀句子，重復(fù)認(rèn)讀剛寫的漢字，既鞏固了生字，又提高了效率。

學(xué)生置身秋游的情境之中，積極性被調(diào)動(dòng)起來，“喊”的情緒高昂，聲音響亮，內(nèi)容多樣。學(xué)生不知不覺就學(xué)會(huì)了生字的音形義，學(xué)會(huì)了運(yùn)用。

情境識(shí)字法，把識(shí)記生字新詞和認(rèn)識(shí)事物統(tǒng)一起來，加速了學(xué)生對(duì)字詞的認(rèn)識(shí)和理解，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生想象、創(chuàng)造和表達(dá)的能力。

二、引導(dǎo)觀察，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)

學(xué)生的識(shí)字過程應(yīng)是積極主動(dòng)的觀察、思考發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動(dòng)的接受過程。在教學(xué)獨(dú)體字時(shí)，我首先指導(dǎo)學(xué)生觀察每個(gè)生字的筆畫、結(jié)構(gòu)，再指導(dǎo)學(xué)生用加、減、改筆畫等方法來認(rèn)識(shí)更多的生字。我在黑板上先寫一個(gè)“口”，再拿出一個(gè)小棒問“口”加一橫是什么字呢？加兩橫呢？快擺一擺試試吧！這樣安排，激活了學(xué)生的探索興趣，課堂教學(xué)一下子活躍起來，連平時(shí)識(shí)字不感興趣的同學(xué)，也在積極想辦法，動(dòng)手拼擺。同學(xué)們一會(huì)兒皺眉頭，一會(huì)兒動(dòng)手?jǐn)[試，一會(huì)兒嬉笑，似乎恍然大悟的樣子，一會(huì)兒又低聲討論著什么。不久同學(xué)們七嘴八舌說開了，有的說：“日”、“田”，有的說“目”，還有的說：“甲”、“由”。然后我就趁熱打鐵提出：“田”字減一筆又是什么字？誰說得好就獎(jiǎng)勵(lì)誰。通過動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)，同學(xué)們認(rèn)識(shí)了“日、田、目、甲、由、申”。學(xué)生體驗(yàn)到了成功的樂趣，識(shí)字勁頭更足了，同時(shí)讓學(xué)生把數(shù)學(xué)中學(xué)到的加減法遷移到認(rèn)字中來，對(duì)已學(xué)過的熟字進(jìn)行加減得出要學(xué)的生字，不僅孩子們喜歡，也能增強(qiáng)識(shí)記的效果。我還可以出一些花樣翻新的練習(xí)來“考考”學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲，強(qiáng)化記憶。例如“門”+“口”=？“早”+“艸”=？與此同時(shí)，讓學(xué)生自己照樣子編題來考考老師，幫助學(xué)生記牢字形。

三、故事識(shí)字，輕松愉悅

小孩子都喜歡聽故事，在識(shí)字教學(xué)中，若能把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識(shí)字興趣。

如一年級(jí)下冊(cè)《春筍》中“塊”字的故事：“塊”和“快”是雙胞胎，它們的名字都叫kuài，只要叫其中一個(gè)，另外一個(gè)就會(huì)跑來。我給他們重新起了名字。塊，喜歡躺在地上，就叫土塊。快，每天都很開心，就叫快樂吧！

四、互幫互助，合作識(shí)字

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生必然存在個(gè)體差異。面對(duì)眾多的學(xué)生，教師難以一一關(guān)注?；突ブ?，小組合作學(xué)習(xí)是最好的解決方式。如交流不同的識(shí)字方法，對(duì)于同一個(gè)字，不同的學(xué)生，甚至是同一個(gè)學(xué)生也可能會(huì)想到幾種識(shí)字方法。通過交流，能形成資源共享，能分享彼此的識(shí)字方法，互相啟迪，互相借鑒，整合不同的觀點(diǎn)，汲取彼此的智慧，從而達(dá)到共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步的目的。如有的學(xué)困生學(xué)生字時(shí)寫錯(cuò)別字，我就讓小組同學(xué)互相檢查、互相指出，并且要糾正錯(cuò)誤的地方。這樣，不僅幫助了別人識(shí)字，而且也提高了自己的識(shí)字能力。

五、聯(lián)系生活，實(shí)踐“生”字

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐的機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不在?！鄙罴唇逃處煆膬和纳顚?shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動(dòng)，有助于識(shí)字教學(xué)。教學(xué)中，可以多鼓勵(lì)學(xué)生去認(rèn)讀身邊的字，生活中的字，如各種商標(biāo)、包裝紙、廣告牌和報(bào)紙等。引導(dǎo)孩子們?cè)诜艑W(xué)回家、跟家人逛公園、去商店買東西的時(shí)候，留心地觀察，遇到不認(rèn)識(shí)的字詞會(huì)及時(shí)向家人請(qǐng)教，也可以用隨身攜帶的筆記本記錄下來，或者上課時(shí)與同學(xué)交流，向教師提問。每逢中秋、清明或春節(jié)這種節(jié)日時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定的主題，搜集、查找、整理相關(guān)的文字和詞句，鼓勵(lì)大家相互交流、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。如此一來，使學(xué)生們?cè)谏钍苤袊?guó)傳統(tǒng)文化的熏陶，又掌握了很多生疏的漢字。另外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行多種形式的課外閱讀，閱讀有拼音的童話、寓言、故事和兒歌，讓他們?cè)陔鼥V的閱讀中地感受到“字”的豐富內(nèi)涵。

總之，只要我們多去探索，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教法，各種途徑，讓他們獨(dú)立探索、大膽想象，在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)識(shí)字興趣，使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥?，在體驗(yàn)成功與樂趣中，讓一個(gè)個(gè)方塊漢字，化為一個(gè)個(gè)有個(gè)性、有生命、充滿智慧的東西，進(jìn)入孩子的世界，走進(jìn)孩子的心里。