江海燕

閱讀教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。在越南語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的具體情況有計(jì)劃有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，使學(xué)生反復(fù)練習(xí)，不斷提高閱讀能力，真正步入獨(dú)立有效閱讀的正確軌道。

越南語(yǔ)閱讀教學(xué)策略閱讀技巧語(yǔ)言是用來(lái)表達(dá)、傳遞、接收思想感情的交流工具。越南語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力。而對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中過(guò)分依賴(lài)?yán)蠋熀妥值洌瑢?duì)材料的理解缺乏深度，閱讀速度慢，無(wú)法達(dá)到獲取所需信息和交際的目的。因此，必須培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的閱讀技能和方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。讀不僅是寫(xiě)的基礎(chǔ)，而且也是聽(tīng)、說(shuō)的基礎(chǔ)。因?yàn)殚喿x是學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、鞏固語(yǔ)法規(guī)則、汲取文化背景知識(shí)的源泉。換言之，只有讀得多，才能聽(tīng)得懂、說(shuō)得出、寫(xiě)得好，才能使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到鞏固，真正掌握越南語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能，達(dá)到溝通交流的目的。當(dāng)然閱讀的過(guò)程因人而異。不同的讀者有著不同的文化水平，不同的生活經(jīng)歷，即使是同一年級(jí)的學(xué)生由于學(xué)習(xí)的方法和閱讀習(xí)慣、愛(ài)好等存在著差別。

一、越南語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師的教法

1.傳統(tǒng)綜合課的教學(xué)方法，沒(méi)有體現(xiàn)閱讀的特點(diǎn)

目前在越南語(yǔ)閱讀教學(xué)中，大部分教師往往偏重語(yǔ)法教學(xué)，一些教師利用閱讀教材將閱讀文章中涉及到的語(yǔ)法、詞匯制作成精美的PPT課件呈現(xiàn)在學(xué)生面前，看似用心良苦，卻將完整而有意義的文章分解成了若干個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)，失去了閱讀本身的意義。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)主體性受到了嚴(yán)重的約束和壓制，始終處于被動(dòng)接受狀態(tài)，閱讀能力不但沒(méi)有得到提高，久而久之還會(huì)對(duì)閱讀課產(chǎn)生厭倦情緒。

2.閱讀教學(xué)重點(diǎn)不突出，不作必要的語(yǔ)言分析

與傳統(tǒng)綜合課教學(xué)方法相反，另外一部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)，一味采用最基本的教學(xué)方法，照本宣科，即教師布置預(yù)習(xí)——學(xué)生閱讀——回答教師提問(wèn)，學(xué)生只是被動(dòng)地跟著教師的思路走，沒(méi)有發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這樣的結(jié)果是教師不僅不能激發(fā)出學(xué)生的潛能和動(dòng)力，反而會(huì)壓抑他們的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)忽略了一個(gè)重要環(huán)節(jié)——語(yǔ)言分析。通常閱讀課文中會(huì)出現(xiàn)長(zhǎng)句和復(fù)合句，而這些是學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的主要障礙，教師若是忽略了句型結(jié)構(gòu)分析，那么學(xué)生的閱讀也就只能流于形式，也就很難掌握一些基本的語(yǔ)言分析技能，不利于閱讀能力的提高。

3.課后問(wèn)題類(lèi)型設(shè)計(jì)單一，不能有效地檢測(cè)閱讀效果

在中國(guó)，英語(yǔ)教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中一直處于主導(dǎo)地位，英語(yǔ)從小學(xué)開(kāi)始一直伴隨著每一個(gè)中國(guó)人不斷地成長(zhǎng)，因此，英語(yǔ)教學(xué)的思想在很大程度上對(duì)其他外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了根深蒂固的影響。越南語(yǔ)教學(xué)也不例外，具體到閱讀教學(xué)中，主要體現(xiàn)在閱讀課的問(wèn)題設(shè)置上。越南語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題類(lèi)型一般也就為兩大類(lèi)：一是以幾個(gè)疑問(wèn)詞如bao nhiêu（多少），（什么時(shí)候），（在哪里）等提出問(wèn)題；二是簡(jiǎn)單的判斷題，學(xué)生只需回答“是”或“不是”。

教師利以這種提問(wèn)方式采用一問(wèn)一答的方式組織課堂教學(xué)，雖然對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行了考查，但是這些問(wèn)題僅僅只是涉及到課文的一些淺層內(nèi)容，無(wú)法將學(xué)生引入到對(duì)課文的深層次理解。從而，學(xué)生在將來(lái)的工作學(xué)習(xí)中，不能熟練使用越南語(yǔ)，不具備用越南語(yǔ)獲取和處理信息的能力，使用越南語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力不高，缺乏批判性思維，容易墨守成規(guī)。

4.教師對(duì)學(xué)生的閱讀方法指導(dǎo)不夠，學(xué)生的閱讀活動(dòng)盲目而被動(dòng)

閱讀是一個(gè)主動(dòng)的、有目的的、有創(chuàng)造性的心理過(guò)程。學(xué)生在閱讀中應(yīng)始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，不斷地對(duì)視覺(jué)信息進(jìn)行解碼、加工和處理，如果掌握了正確的閱讀技巧，學(xué)生的閱讀效果將會(huì)事半功倍。但是在實(shí)際閱讀教學(xué)中，大部分教師偏重對(duì)閱讀材料內(nèi)容的教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生的閱讀方法和技巧進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥，致使學(xué)生在閱讀過(guò)程中不知如何去捕捉有效信息，做出正確的推理和判斷。

（二）學(xué)生的學(xué)法

1.逐詞閱讀。閱讀理解的過(guò)程是一個(gè)心理過(guò)程，是人腦通過(guò)眼睛所捕獲的信息對(duì)文章進(jìn)行猜想、概括，迅速形成語(yǔ)段大意的過(guò)程。那些逐字逐句理解的閱讀方式不但大大地減緩閱讀速度，而且使整體理解變得更加困難。

2.頻繁回讀，過(guò)分注重細(xì)節(jié)，忽視對(duì)閱讀材料的整體理解。

3.孤立理解詞句，忽視了根據(jù)上下文線索猜測(cè)文章詞義的能力。

4.過(guò)分依賴(lài)字典，一遇到生詞就求助于字典，喪失獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。再者，字典里找到的意思往往不是原文的絕對(duì)等值，很多詞語(yǔ)是需要根據(jù)上下文來(lái)找出相應(yīng)意思的。工具書(shū)不會(huì)也不可能容納所有的語(yǔ)言現(xiàn)象，很多新出現(xiàn)的詞語(yǔ)是不會(huì)出現(xiàn)在字典中的，需要根據(jù)上下文來(lái)猜測(cè)出詞義。

此外，在課外閱讀時(shí)，有的學(xué)生急于求成，在選材時(shí)好高騖遠(yuǎn)，不論何種體裁、何種難度，一概取為己用；還有些學(xué)生一開(kāi)始就硬啃文學(xué)著作，誤以為閱讀面廣一些、文章難一些，水平提高得會(huì)更快些。殊不知閱讀理解能力的提高是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，讀者的背景知識(shí)和語(yǔ)篇信息越吻合，理解率就越高，進(jìn)步就越快。

二、加強(qiáng)越南語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

（一）學(xué)生主體，教師主導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，應(yīng)摒棄教師“一言堂”的做法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。同時(shí)，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，使學(xué)生由離不開(kāi)到慢慢丟掉教師這根“拐杖”，從而完成從模仿、記憶、重復(fù)、內(nèi)化到創(chuàng)造的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。

開(kāi)展以學(xué)生為中心，旨在提高學(xué)生的自主閱讀能力，這樣的課堂教學(xué)絕不意味著教師可以放手。從某種意義上說(shuō)，教師的作用仍是無(wú)法替代的。如閱讀技巧及方法的點(diǎn)撥，文化背景知識(shí)的傳授等，這些僅靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)很難全面、完整地掌握。因此，在越南語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，讓教師的指導(dǎo)與學(xué)生的參與密不可分。這樣一來(lái)，教師既有宏觀上的篇章構(gòu)造、文化背景的介紹，又有微觀上適量的語(yǔ)言現(xiàn)象解釋?zhuān)粚W(xué)生既能鞏固語(yǔ)言知識(shí)，又能訓(xùn)練積極思維和閱讀能力，切實(shí)體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和必要指導(dǎo)的有機(jī)、有效結(jié)合。

（二）科學(xué)合理選擇閱讀材料

要提高學(xué)生的閱讀能力，僅靠教師的課堂講授和教材中有限的閱讀文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須有計(jì)劃地進(jìn)行大量的課外閱讀，做到課內(nèi)學(xué)習(xí)方法，課外實(shí)踐方法。在選擇課外閱讀材料時(shí)，要結(jié)合學(xué)生心理和認(rèn)知特點(diǎn)，科學(xué)地選擇閱讀材料，做到勤讀多練。

（三）糾正學(xué)生不良閱讀習(xí)慣

學(xué)生在閱讀中有著這樣或那樣的不良習(xí)慣，從而嚴(yán)重影響了閱讀速度和閱讀理解能力的提高。為了提高閱讀能力，教師應(yīng)對(duì)癥下藥，耐心指導(dǎo)，努力糾正學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

1.糾正逐詞閱讀的習(xí)慣。教師應(yīng)積極訓(xùn)練學(xué)生按意群閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)其篇章駕馭能力，使他們?cè)诒M可能短的時(shí)間內(nèi)盡快領(lǐng)會(huì)篇章內(nèi)容，完成對(duì)材料的理解。

2.糾正頻繁回讀的習(xí)慣。頻繁回讀打亂了正常的閱讀節(jié)奏，停停讀讀，勢(shì)必影響閱讀速度和記憶的連貫性，不僅浪費(fèi)時(shí)間，也難以形成對(duì)文章主線和要旨的總體認(rèn)識(shí)。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立起對(duì)自己記憶力和理解力的信心，不要輕易回讀，只有在同下文某個(gè)信息對(duì)比或相互驗(yàn)證時(shí)才做必要的回讀。

3.糾正頻查詞典的習(xí)慣。有些學(xué)生在閱讀過(guò)程中一遇到生詞或不熟悉的詞便停下來(lái)查閱詞典，以期找到該詞在文章中應(yīng)有的詞義，再將其放入句中反復(fù)推敲。然而，頻繁查閱詞典消耗大量時(shí)間和精力，還會(huì)打斷思維和理解的連貫性。因此，在越南語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生依據(jù)上下文對(duì)生詞的意義做出大致推斷，在無(wú)礙理解文章大意的前提下對(duì)生詞或難點(diǎn)做猜讀或跳讀，注重閱讀的連貫性和理解的完整性。

（四）掌握正確的閱讀技巧

在閱讀中，掌握正確的閱讀方法和技巧，不僅可以提高閱讀速度，還可以提高閱讀能力。

1.無(wú)聲閱讀

無(wú)聲閱讀就是默讀，是讓學(xué)生把注意力只停留在文字符號(hào)上，集中注意力進(jìn)行默讀，其速度可以比有聲閱讀快三倍左右。在學(xué)生具有基本朗讀能力時(shí)，及時(shí)把默讀能力的培養(yǎng)提出來(lái)，糾正錯(cuò)誤的閱讀方法，以便提高閱讀速度。

2.意群閱讀

在閱讀文章時(shí)，有的學(xué)生往往習(xí)慣用手指著逐詞閱讀，有時(shí)還來(lái)回?cái)?shù)次往返閱讀，唯恐遺漏什么，影響了閱讀速度和連貫理解。閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生從整個(gè)句子去理解，迅速地從前一個(gè)句子掃視到第二個(gè)句子，以避免頻頻回視、重讀等不良現(xiàn)象，影響閱讀效率。

3.略讀瀏覽

略讀瀏覽的特點(diǎn)是忽略具體細(xì)節(jié)，主要抓住材料的主要意思，確定中心思想。這一技巧能在短時(shí)間內(nèi)不必深入材料就能熟悉大致內(nèi)容，能培養(yǎng)學(xué)生抓主要詞語(yǔ)、主要句子、主要段落的本領(lǐng)，從而迅速正確地掌握所讀內(nèi)容的中心思想，達(dá)到閱讀教學(xué)要求。

4.粗讀掃描

粗讀掃描是理解東西的總體把握，是在明確要讀要掌握的東西后，帶著目的去讀，這樣就不會(huì)被一些無(wú)關(guān)的詞匯、數(shù)字、信息分散思維。

提高學(xué)生的閱讀理解能力，是一個(gè)漸進(jìn)的復(fù)雜過(guò)程，閱讀理解能力的提高，可以大大促進(jìn)越南語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力的提高，他們之間是相輔相成的。無(wú)論是以教師為中心還是以學(xué)生為中心，哪一種教學(xué)模式，教師的角色都應(yīng)該是學(xué)習(xí)對(duì)象的激活者、示范者、指揮者及治理者。只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，突出他們的主體地位。因此，閱讀教學(xué)中教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)好主導(dǎo)的角色，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，擁有自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高越南語(yǔ)閱讀水平和能力，促進(jìn)越南語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯的全面發(fā)展。

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