周春

五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作為目前培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師的重要手段，對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。本文主要探討通過(guò)物理課程與學(xué)前科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的整合優(yōu)化，促使我們的學(xué)前專(zhuān)業(yè)教學(xué)更能貼近幼兒園教學(xué)實(shí)際。

物理活動(dòng)設(shè)計(jì)整合一、引言

隨著2010年國(guó)家頒布《幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》及《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》以及幼兒園新一輪教育改革的不斷推進(jìn)，對(duì)幼兒園教師的要求越來(lái)越高，幼兒園教師的培養(yǎng)應(yīng)主動(dòng)參與到這場(chǎng)改革中來(lái)，培養(yǎng)更加優(yōu)秀幼兒園教師。

學(xué)前專(zhuān)業(yè)《物理教學(xué)大綱》指出：物理教學(xué)為學(xué)生的全面發(fā)展和從事幼兒教育工作的需要服務(wù)，使學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)必要的物理知識(shí)和基本技能，提高在幼教工作中處理與物理學(xué)相關(guān)問(wèn)題的能力。幼師物理教學(xué)要密切聯(lián)系實(shí)際，特別是聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和幼兒教育實(shí)際。學(xué)前科學(xué)教育是幼兒園五大領(lǐng)域教育活動(dòng)之一，是所有的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)必修課程，在學(xué)前教育課程體系中占有十分重要的地位。因其在理論與實(shí)踐層面的雙重重要地位，該課程的學(xué)習(xí)效果將直接關(guān)系到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及其未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐能力。

筆者在幼兒師范學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)無(wú)論是物理教學(xué)還是學(xué)前科學(xué)教育活動(dòng)教學(xué)都存在不少問(wèn)題，這些問(wèn)題具有普遍性。本文將通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的具體分析，以期能夠?qū)W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)以及未來(lái)幼兒教師的基本素質(zhì)提供借鑒。

二、物理和科學(xué)教育課程現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程中，五年制的物理教學(xué)是安排在中專(zhuān)階段，一般一學(xué)年完成；學(xué)前科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)則是安排在大專(zhuān)階段，一般半學(xué)年完成。而三年制大專(zhuān)則沒(méi)有開(kāi)設(shè)物理課程。物理課程一般是由物理專(zhuān)業(yè)的老師教授，而科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)則由教育學(xué)、心理學(xué)的老師擔(dān)任。

1.課程和教材編排的不合理導(dǎo)致物理教學(xué)困難重重

在中專(zhuān)階段物理課程學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的基本素質(zhì)局限，教材和教學(xué)中的知識(shí)相對(duì)過(guò)難，而實(shí)用性不強(qiáng)。學(xué)生便產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，同時(shí)認(rèn)為以后在幼兒園工作這些知識(shí)根本就用不上，自然對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)就沒(méi)有興趣。

在幼師物理課的教育過(guò)程中，部分老師沒(méi)有擺脫高中物理的教育模式，在教學(xué)過(guò)程中注重知識(shí)的傳授，很多時(shí)候忽略了教學(xué)的對(duì)象。同時(shí)物理教材（幼兒師范學(xué)校教科書(shū)〈試用本〉）在教學(xué)內(nèi)容的編排上和高中課程幾乎區(qū)別不大，并沒(méi)有突出學(xué)前專(zhuān)業(yè)的特色和實(shí)用性。這樣的課程設(shè)置、這樣教材，最終的結(jié)果就是老師無(wú)法教，學(xué)生工作后發(fā)現(xiàn)知識(shí)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足。

2.基礎(chǔ)及專(zhuān)業(yè)知識(shí)的薄弱導(dǎo)致科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)

學(xué)前科學(xué)教育課程的教學(xué)效果一般可以從以下幾個(gè)方面予以評(píng)價(jià)：首先，課程本身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握情況；第二，專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用情況：科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)；第三，學(xué)生在實(shí)際工作中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的情況。筆者認(rèn)為要有一個(gè)好的教學(xué)效果，首先，學(xué)生需要有良好的通識(shí)課程基礎(chǔ)；其次，需要有扎實(shí)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；最后，把這前兩者充分的結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用到實(shí)際的幼兒園教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

而現(xiàn)實(shí)的情況是大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有把中專(zhuān)階段的文化基礎(chǔ)課程掌握好。在學(xué)習(xí)學(xué)前科學(xué)教育課程時(shí)，薄弱的文化基礎(chǔ)便影響了其學(xué)習(xí)效果。比如，幼師學(xué)生在設(shè)計(jì)《讓小燈泡亮起來(lái)》科學(xué)活動(dòng)中，部分學(xué)生沒(méi)有完全好握好物理課中“電”這部分的知識(shí)和規(guī)律，導(dǎo)致活動(dòng)設(shè)計(jì)一開(kāi)始便夭折。

由于幼師學(xué)生對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)與研究不夠，加之多缺乏與兒童交往、觀察兒童的經(jīng)歷，因此在科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，往往對(duì)兒童認(rèn)識(shí)停留在感性，而缺乏足夠的對(duì)幼兒的理性認(rèn)識(shí)。導(dǎo)致他們?cè)诖蠖鄶?shù)科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中沒(méi)有考慮教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況。比如，有學(xué)生在設(shè)計(jì)活動(dòng)《簡(jiǎn)易直流電動(dòng)機(jī)模型》中，設(shè)計(jì)了由幼兒采取自主探究的方式，用教師提供的材料來(lái)制作簡(jiǎn)易電動(dòng)機(jī)模型。筆者在課程教學(xué)中，讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)做簡(jiǎn)易電動(dòng)機(jī)模型，結(jié)果班級(jí)四十幾位同學(xué)沒(méi)有一個(gè)同學(xué)能完成。在這一活動(dòng)中，要求幼兒采取自主探究法制作電動(dòng)機(jī)模型，而老師自己都不知道怎樣制作，很明顯該活動(dòng)設(shè)計(jì)并未建立在兒童的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。對(duì)于此活動(dòng)設(shè)計(jì)教師應(yīng)采取講授傳和引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式遞，這樣的方法更加有助于幼兒的積極參與及經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。同時(shí)此現(xiàn)象也反映出幼師學(xué)生文化基礎(chǔ)和動(dòng)手能力的不足。

三、課程整合對(duì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)科學(xué)教育的重大意義

物理教學(xué)的本身是為了提高幼師學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)，使其具有在幼教工作中處理與物理學(xué)相關(guān)問(wèn)題的能力。物理課程以及其他基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)作為學(xué)前科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的文化基礎(chǔ)，有著至關(guān)重要的作用。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)中怎樣把握它們之間關(guān)系，讓物理等基礎(chǔ)課程不在“難學(xué)”，讓學(xué)前科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)不在受到基礎(chǔ)知識(shí)匱乏的局限。

1.在物理教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)各種環(huán)境，結(jié)合幼兒園的教學(xué)模式，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律的解釋生活現(xiàn)象的能力

在幼師的物理教學(xué)中切記不能按照高中的物理的教學(xué)模式。教師在講解物理的基礎(chǔ)知識(shí)和規(guī)律時(shí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解釋身邊的物理現(xiàn)象、解決常見(jiàn)的簡(jiǎn)單的物理問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)把幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)教材中涉及到的物理學(xué)知識(shí)作為切入點(diǎn)，使學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)后有“用武之地”。如春夏秋冬、雨雪霧霜和熱學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)；天狗吃月亮、會(huì)變化的影子、神奇的顏色和光學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)等，引導(dǎo)學(xué)生分析其中的原理和規(guī)律，為以后幼兒科學(xué)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

在教學(xué)實(shí)際中，經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)“只可意會(huì)，不可言傳”?？梢?jiàn)我們的物理課堂除了教授物理知識(shí)以外，還得幫助學(xué)生提高“教學(xué)”能力。教師在課堂教學(xué)中要注重自己的課堂基本功的體現(xiàn)，以此來(lái)為學(xué)生做示范。同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行見(jiàn)、實(shí)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要求學(xué)生觀摩幼兒園科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，回學(xué)校后通過(guò)模擬幼兒園課堂，讓學(xué)生以幼兒園教師的角色，把課內(nèi)所學(xué)知識(shí)用通俗、幼兒容易接受的方式表達(dá)出來(lái)。

2.在科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)和學(xué)生需要掌握物理等基礎(chǔ)文化知識(shí)相結(jié)合

在學(xué)前科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)教育中，教師往往比較重視這門(mén)課的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育學(xué)及心理學(xué)方面的知識(shí)，而忽略了在教育過(guò)程中要用的文化基礎(chǔ)知識(shí)。而擔(dān)任這門(mén)課教學(xué)的教師一般都是具有教育學(xué)和心理學(xué)背景，在教學(xué)中，默認(rèn)學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)掌握好。而實(shí)際上很多學(xué)生在完成活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，往往缺乏的就是某些文化知識(shí)。

擔(dān)任科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的教師應(yīng)不僅自己要注重掌握教育中需要用到文化知識(shí)，同時(shí)在課堂教學(xué)中一定要提醒學(xué)生，在做活動(dòng)設(shè)計(jì)之前，一定要通過(guò)復(fù)習(xí)、查閱等手段掌握好需要用到的相關(guān)文化知識(shí)。

3.改變?cè)械恼n程設(shè)置，整合基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)踐課程，使之相輔相成

要徹底解決現(xiàn)有文化基礎(chǔ)教學(xué)以及科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)中面臨的困難。就必須優(yōu)化現(xiàn)有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，以此來(lái)提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的整體科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的教育能力。使學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠在幼兒園科學(xué)教學(xué)中，根據(jù)實(shí)際設(shè)計(jì)出合理的科學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助幼兒園的孩子認(rèn)識(shí)科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、激發(fā)他們探索科學(xué)的熱情。比如，幼兒的孩子會(huì)告訴老師“老師，我牙疼”，這時(shí)老師就應(yīng)該告訴小朋友“牙疼是因?yàn)橛旋x齒了，我們一定要注意保護(hù)我們的牙齒”，孩子又會(huì)問(wèn)“老師我們?cè)趺磿?huì)有齲齒呢？”這個(gè)時(shí)候有經(jīng)驗(yàn)的幼兒園老師就會(huì)利用白醋、雞蛋做“蛋變軟了”的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)幼兒尋找答案。

我們的課程設(shè)置應(yīng)該綜合考慮怎樣將基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)踐課程有機(jī)整合。使學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程（學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)等）了解兒童的身心發(fā)育；通實(shí)踐課程（見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等）了解兒童實(shí)際生活和學(xué)習(xí)環(huán)境；通過(guò)基礎(chǔ)課程掌握好必備的基礎(chǔ)知識(shí)。讓我們感到欣慰的是，大多數(shù)學(xué)?，F(xiàn)行的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置已經(jīng)開(kāi)始整合這些教學(xué)資源，各種學(xué)科教學(xué)各自“獨(dú)樹(shù)一幟”的現(xiàn)象已經(jīng)開(kāi)始在改善，但是這僅僅是個(gè)開(kāi)始，課程設(shè)置的改善還有賴(lài)于教育行政主管部門(mén)的主導(dǎo)、學(xué)前教育專(zhuān)家以及我們學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一線(xiàn)教師的進(jìn)一步努力。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置和改革以及幼兒科學(xué)教育的發(fā)展依賴(lài)于全社會(huì)的共同努力。本文初略的見(jiàn)解是筆者近年在幼兒師范教學(xué)和教研中的一些經(jīng)驗(yàn)和心得。

參考文獻(xiàn)：

[1]張俊.幼兒園科學(xué)教育[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]華紅艷.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)前科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)淺析.常熟理工學(xué)院學(xué)報(bào)（教育科學(xué)），2011，（6）.