楊紅全

近年來(lái)，CET-4題型變化，題量變化，分值變化，隨之而來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)也迎來(lái)改革。本文重在分析710分制CET-4中聽(tīng)力的職業(yè)性數(shù)據(jù)變化，從而發(fā)現(xiàn)CET-4的發(fā)展趨勢(shì)，并指出應(yīng)對(duì)變化的對(duì)策，對(duì)于大學(xué)生提高CET-4聽(tīng)力應(yīng)試能力和教師聽(tīng)力教學(xué)有一定的啟發(fā)意義。

710分制大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試聽(tīng)力職業(yè)性一、問(wèn)題的提出

如何通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試（以下簡(jiǎn)稱CET-4）更有效的檢測(cè)大學(xué)生的英語(yǔ)水平？自1987年CET-4實(shí)施以來(lái)，考試題型經(jīng)歷幾次變化，一直在探索其高信度和高效度之間的平衡，即英語(yǔ)分?jǐn)?shù)和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力之間的平衡（龍曉梅，2009）。從內(nèi)容上看，出題者已經(jīng)將客觀和主觀題型相結(jié)合，最大限度保證了評(píng)分的客觀性和對(duì)考生語(yǔ)言運(yùn)用能力的考查，從而保證測(cè)試的高信度和高效度。從2006年6月開(kāi)始，新CET-4中聽(tīng)力試題在整套試卷中已占到卷面總分的1/3以上，比重提高且難度增加，增加長(zhǎng)對(duì)話題型也要求學(xué)生在一定語(yǔ)境中理解話語(yǔ)意思，形式上是在考查聽(tīng)力水平，實(shí)際也是在考查學(xué)生的話語(yǔ)交際水平這就淡化了答題技巧，那些所謂的解題技巧在今后的新CET-4中將逐步被淘汰。

之前有關(guān)CET-4聽(tīng)力的研究都集中在新題型的變化，應(yīng)試技巧和策略以及如何在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中提高聽(tīng)力水平。當(dāng)新CET-4中聽(tīng)力部分的分值超過(guò)總分1/3之后，就不能僅從試卷構(gòu)成，測(cè)試內(nèi)容等變化來(lái)研究CET-4，而應(yīng)進(jìn)一步從諸多的類(lèi)型中把考試題目的性質(zhì)加以分析，弄清楚具體設(shè)置的題目是哪方面的聽(tīng)力。因此筆者提出了新CET-4中聽(tīng)力的職業(yè)性研究，試從一個(gè)新的角度分析新CET-4的聽(tīng)力部分。

結(jié)合多個(gè)專家的編著中對(duì)職業(yè)英語(yǔ)的觀點(diǎn)，比如，“新職業(yè)英語(yǔ)”系列教材特別選擇各行業(yè)和職業(yè)活動(dòng)中實(shí)際應(yīng)用的真實(shí)語(yǔ)料作為教學(xué)材料，注重時(shí)代性、信息性與實(shí)用性。既適用于提高語(yǔ)言能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與技能（徐小貞，2009），筆者對(duì)職業(yè)性加以范圍的界定。職業(yè)性在本文中指涉及到某個(gè)職業(yè)場(chǎng)景，比如在機(jī)場(chǎng)，在酒店，在辦公室，或者就業(yè)，面試，升職等。

二、710分制CET-4聽(tīng)力的職業(yè)性分析

筆者對(duì)2006年到2010年中十次新CET-4中的聽(tīng)力部分做了詳細(xì)的研究，經(jīng)過(guò)分析、分類(lèi)、確認(rèn)和統(tǒng)計(jì)，計(jì)算出了此十次考試中職業(yè)性題目分值所占聽(tīng)力總分的比例，如下圖表1。

從圖表1中的數(shù)據(jù)可以看出：

1.2006年到2010年十次新CET-4中均有職業(yè)性聽(tīng)力題目的設(shè)置。

2.2006年到2008年六次新CET-4中職業(yè)性聽(tīng)力題目的設(shè)置比例波動(dòng)不大，均數(shù)在13%左右，除了2006年12月份比例在10%以下。

3.2009年到2010年四次新CET-4中，職業(yè)性聽(tīng)力題目的設(shè)置逐年增多，而且增加的比例比較大，到2010年，職業(yè)性聽(tīng)力題目的設(shè)置已經(jīng)接近2009年之前的三倍，2009年12月比2009年6月份比例飛躍比較大。

如果說(shuō)2006年到2008年六次新CET-4中職業(yè)性聽(tīng)力題目的比例較低，并不能顯示出題者對(duì)聽(tīng)力題目的職業(yè)性考慮，只是偶然包含了一些職業(yè)性聽(tīng)力題目，那么2009年之后的新CET-4中，職業(yè)性聽(tīng)力題目比例的逐年大幅度增加，不能不顯示出出題者對(duì)職業(yè)性聽(tīng)力題目的職業(yè)性考慮。從另一個(gè)方面說(shuō)明新CET-4也正在逐年發(fā)生變化，增加對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)的職業(yè)應(yīng)用能力的測(cè)試。

三、如何應(yīng)對(duì)710分制CET-4聽(tīng)力的職業(yè)性

1.聽(tīng)力材料的選擇應(yīng)有針對(duì)性

學(xué)生在選擇聽(tīng)力材料時(shí)，存在以下問(wèn)題：要么選擇的聽(tīng)力材料內(nèi)容過(guò)于難，生詞多，超出CET-4聽(tīng)力的難度太多，這樣不僅會(huì)失去信心，也失去了聽(tīng)力練習(xí)的意義；要么選擇的聽(tīng)力材料速度過(guò)快，超過(guò)CET-4聽(tīng)力的速度太多，這樣完全超出了接受范圍，也會(huì)失去聽(tīng)力練習(xí)的意義；要么選擇的聽(tīng)力材料涉及的內(nèi)容太偏，根本不會(huì)出現(xiàn)在日常生活或考試中，那么在有限的時(shí)間和精力下，這便是一種浪費(fèi)。聽(tīng)力材料的選擇應(yīng)有針對(duì)性，一是要選擇適合的內(nèi)容、難度和速度，二是要分類(lèi)聽(tīng)，比如有關(guān)職業(yè)性的聽(tīng)力材料，多選擇職業(yè)場(chǎng)景聽(tīng)力材料。

2.聽(tīng)力方式應(yīng)多樣化

學(xué)習(xí)者是在使用兩種或兩種以上的感覺(jué)系統(tǒng)來(lái)接受信息。例如，在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下，眼睛知覺(jué)動(dòng)畫(huà)圖像，耳朵知覺(jué)解說(shuō)語(yǔ)言；在演講的情境中，聽(tīng)覺(jué)通道加工演講者的聲音，視覺(jué)通道加工投影儀上的幻燈片的內(nèi)容（理查德·E·邁耶，2006）。當(dāng)今社會(huì)，電子信息科技發(fā)展迅速，如何獲取新CET-4中所涉及的學(xué)生熟悉的各方面的材料，比如校園生活、愛(ài)情家庭、體育運(yùn)動(dòng)、旅游文化、教育科技、經(jīng)貿(mào)商務(wù)等，學(xué)生可以借助電視和網(wǎng)絡(luò)，比如CCTVNEWS，VOA，BBC，CNN，Discovers，還有各種英文電影等，這樣不僅能提高聽(tīng)力，還能補(bǔ)充豐富的文化知識(shí)，尤其關(guān)注關(guān)于職業(yè)情景的各種節(jié)目，這就為聽(tīng)懂新CET-4機(jī)考方式中涉及到的原版原音打下基礎(chǔ)。

3.建構(gòu)職業(yè)情景英語(yǔ)知識(shí)

建構(gòu)主義認(rèn)為，語(yǔ)言知識(shí)不是通過(guò)教師的傳授就能學(xué)到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景，即在社會(huì)文化的背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，借助他人的幫助（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴），通過(guò)意義的建構(gòu)過(guò)程而獲得的（丁剛、劉蕾，2003）。當(dāng)聽(tīng)力材料具有一定的場(chǎng)景設(shè)置，那一定更生動(dòng)更有意義，學(xué)生的輸入吸收就越簡(jiǎn)單越快。建構(gòu)主義知識(shí)觀還強(qiáng)調(diào)，知識(shí)主要是由個(gè)人建構(gòu)出來(lái)的，而不是由一個(gè)人傳播給另一個(gè)人的，但它也承認(rèn)這種知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程總是發(fā)生在特定的環(huán)境中，而且主要是社交的結(jié)果（William Metal，1997）。當(dāng)學(xué)生可以自由選擇聽(tīng)力材料，當(dāng)學(xué)生有了聽(tīng)力的興趣，當(dāng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心和主人，在老師的適度指導(dǎo)下，學(xué)生可以建構(gòu)自己的知識(shí)。

4.高職英語(yǔ)教學(xué)要職業(yè)化

針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)和英語(yǔ)水平，以及高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職英語(yǔ)教學(xué)需要職業(yè)化。一是教材的選擇。選擇一本合適的教材作為學(xué)生基本的學(xué)習(xí)資料，要關(guān)注整套書(shū)是否職業(yè)化，教材的編排是否設(shè)置職業(yè)項(xiàng)目，單元是否設(shè)置職業(yè)任務(wù)，是否有職業(yè)聽(tīng)力材料和職業(yè)應(yīng)用寫(xiě)作練習(xí)。二是教學(xué)方法和觀念的轉(zhuǎn)變。必須以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師為指導(dǎo)，只有提高學(xué)生的興趣，學(xué)生才能真正地提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。三是第二課堂非常重要。老師可布置相關(guān)的聽(tīng)力任務(wù)，學(xué)生課下完成。

有關(guān)新CET-4聽(tīng)力的職業(yè)性分析是一個(gè)比較新的研究，通過(guò)對(duì)近十次考試的認(rèn)真分析，職業(yè)性確實(shí)存在于新CET-4聽(tīng)力考試中，如果能對(duì)其加以研究，并有策略的去提高聽(tīng)力水平，那么在新CET-4中，就不難把握住與其相關(guān)的職業(yè)性聽(tīng)力題目。希望這一研究對(duì)新CET-4的研究提供新的視角，對(duì)學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平順利通過(guò)新CET-4有幫助，同時(shí)也為英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提供新的思路。

參考文獻(xiàn)：

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