王清華

英語寫作教學(xué)一直是高職高專英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。教育部高教司2000年頒布的《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》，對高職高專英語課程提出了具體的要求：

A級：能就一般性題材，在30分鐘內(nèi)寫出80-100詞的命題作文；能填寫和模擬套寫簡短的英語應(yīng)用文，如填寫表格與單證，套寫簡歷、通知、信函等，詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式恰當，表達清楚。

B級：能運用所學(xué)詞匯和語法寫出簡單的短文；能用英語填寫表格，套寫便函、簡歷等，詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式基本恰當，表達清楚。

高職高專英語課程寫作教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，尤其以能書寫簡單的實用文為重點。

一、高職高專寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及原因

（一）高職高專學(xué)生英語寫作水平現(xiàn)狀

高職高專學(xué)生生源復(fù)雜，既有普高生又要三校生，英語基礎(chǔ)差異很大。有的根本無法閱讀英語，更別說寫出完整的句子。有的具備一定的英語語言基礎(chǔ)知識，掌握了一定的詞匯量、基本的語法知識、一定的閱讀能力。但是，他們的寫作能力普遍較差。主要表現(xiàn)為一是高職學(xué)生基本不知道什么是應(yīng)用文，應(yīng)用文具體包括哪些具體文體以及格式。二是許多高職高專學(xué)生的應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)薄弱，寫作能力相當差（包括漢語寫作業(yè)應(yīng)用文也不會）。具體表現(xiàn)在文章表述不清，結(jié)構(gòu)散亂，錯用單詞、不正確的句型和論文法等。

（二）原因

（1）心理障礙大。很多學(xué)生由于性格內(nèi)向且英語基礎(chǔ)差，一提英語寫作就頭痛，緊張（漢語寫作也一樣）；還有些學(xué)生自尊心特別強，他們特別怕老師和周圍同學(xué)對他們進行評價，深怕動筆出錯而影響他們的形象。這些情緒都能影響英語應(yīng)用文寫作水平的提高。

（2）詞匯量缺乏。詞匯是人類思維的工具，沒有足夠的詞匯量是無法表達自己的思想。有些學(xué)生由于詞匯量欠缺，而在寫作過程中不能正確表達自己的思想。要么反復(fù)使用某一詞組或句式；要么用詞錯誤，詞不達意；有的知道要怎么表達但不知道怎么樣寫單詞。所以詞匯量缺乏已成為學(xué)生英語應(yīng)用文寫作中的最主要的問題。

（3）語法錯誤多。由于學(xué)生英語基礎(chǔ)差，達到令人觸目驚心的程序，競寫出像“Either he and I is going to the correct”這樣的錯句，說明有些學(xué)生的語法知識之薄弱，在初高中時就沒有打下良好的基礎(chǔ)。

（4）篇表達差。有的學(xué)生語篇結(jié)構(gòu)缺少變化，句型結(jié)構(gòu)單一，句與句之間不會銜接，段與段之間不會過渡，經(jīng)常出現(xiàn)一些回避行為（avoidance behavior），即“學(xué)生經(jīng)?；乇苁褂盟麄冇X得沒有把握的語言點，因此難度大的復(fù)雜句被簡單句所代替，不熟悉的語法結(jié)構(gòu)化為運用自如的小詞短語。甚至連預(yù)先想表達的思想也因擔心出錯，而被轉(zhuǎn)述成另一思想”。

（5）英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)和以后的工作脫節(jié)。目前多數(shù)高職基礎(chǔ)英語教學(xué)沿襲了傳統(tǒng)的中學(xué)英語教學(xué)模式，側(cè)重學(xué)科的完整性，教學(xué)內(nèi)容范圍比較單一，以語言講解為主，以應(yīng)試為目的，沒有突出實用性和針對性，缺乏工學(xué)結(jié)合的實踐，沒有將學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來工作崗位緊密結(jié)合起來，在一定程度上也挫傷了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

三、提高高職高專寫作教學(xué)的幾點思考

（一）明確高職高專英語寫作教學(xué)的定位

學(xué)以致用是高職英語寫作教學(xué)的最大特點。按照《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》的要求，應(yīng)用文寫作是高職高專英語寫作教學(xué)的基本要求和重點，在教學(xué)中要貫徹 “以應(yīng)用為目的，實用為核心，夠用為度”的方針，教學(xué)的內(nèi)容要滿足學(xué)生崗位的需求，能夠在今后的工作崗位上用得著，在教學(xué)內(nèi)容上能夠根據(jù)不同的專業(yè)方向有所取舍，有所側(cè)重。

（二）提供貼近生活的范文并引導(dǎo)學(xué)生進行大量練習(xí)

應(yīng)用文是人們在生活、學(xué)習(xí)、工作中為處理實際事物而寫作，有著實用性特點，并形成慣用格式的文章。高職高專英語應(yīng)用文只涉及一般性應(yīng)用文，這類應(yīng)用文包括以下幾種：書信、啟事、會議記錄、讀書筆記、說明書、通知等。

認識理解寫作這些應(yīng)用文本身不是一件難事，大部分學(xué)生可以能夠達到一見如故、一學(xué)就會，不會寫主要是不知道、不重視。所以提供范文進行套寫在英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中起著非常重要的作用。如介紹信、申請信、邀請信、投拆信、遺失啟事、便條、海報等都有它們自己的固定格式。教師首先給學(xué)生提供格式范文指導(dǎo)學(xué)生進行套寫，在套寫的基礎(chǔ)上進行大量的遷移練習(xí)。只有勤寫苦練，才能使語言輸入（input）最有效的轉(zhuǎn)化為語言吸收（intake），從而提高學(xué)生們的寫作能力。

（三）按照英語的思維方式進行寫作

語言是思維的反映。世界上幾乎每一個民族都有自己獨特的語言理解和思維方式。英美人的思維方式是：首先揭示事物的本質(zhì)，然后按照這些事件的重要程度來進行人為的加工，哪個最重要就放在前面說。接下來才說第二重要的，把最不重要的留在后面。在漢語思維中，我們習(xí)慣將事件按照發(fā)生的先后順序一一展現(xiàn)。

在英語教學(xué)中，語序問題（學(xué)生按漢語的思維模式進行作文）是影響學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的重要原因之一。在對高職高專學(xué)生英語書面表達存在問題進行分析中，學(xué)生的寫作錯誤除了詞匯、時態(tài)等方面外，語句結(jié)構(gòu)錯誤十分突出，即構(gòu)成句子各個成分順序紊亂，主題句模糊，銜接詞的缺陷和不當。

所以，在英語應(yīng)用文在指導(dǎo)學(xué)生按照英語的思維方式進行寫作——先主題，再展開。

四、對教師進行繼續(xù)教育

目前高職院校中多數(shù)英語教師具備了較高的語言技能，但知識結(jié)構(gòu)單一，缺少具體的行業(yè)知識，不了解實際工作流程，專業(yè)背景的缺失導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容膚淺，教學(xué)重點依然停留在詞匯和語法的講解上或者篇章翻譯上。語言教學(xué)和行業(yè)教學(xué)無法有效融合。實踐證明，靠一只腳走路是行不通的，英語教師要積極轉(zhuǎn)變思想，既要語言技能過關(guān)，也要掌握或精通一門行業(yè)英語，兩只腳走路，才能適應(yīng)社會發(fā)展的要求。