肖新橋

摘 要：體育教學是一個十分復雜的過程，其中蘊含了很多關系，如師生關系、傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教學手段的關系、傳授知識與提高能力的關系，學生個性與共性的關系等，這些關系彼此相互關聯(lián)、互相影響。因此，在體育教學改革中，只有正確的認識和處理這些關系，才能取得良好的教學效果。本文主要對上述幾種關系進行探討。

關鍵詞：體育教學 改革 關系

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）03（a）-0209-01

1 體育教學改革中的“教”與“學”的關系

簡單來說，在體育教學改革中，“教”與“學”的關系的認識與把握建立在理解教學過程中這二者關系的基礎上。縱觀體育教學過程，教師與學生會在教學與學習的關系中，解決一個又一個矛盾。然而，教學與學習實際上是一對矛盾，學生的學習是矛盾的主要方面，是教學與學習關系發(fā)展的內(nèi)因；教師的教學是矛盾的次要方面，會受到學生學習的制約，因此，教學在教學過程中會受到學生自身認知情況與心理狀況的制約。針對這種情況，教師在教學過程中應努力的激發(fā)學生學習的主動性和積極性，尊重學生的心理特征和認知狀況，從而使學生在教學過程中構建起主體性的地位，這樣才能最大限度的發(fā)揮學生學習的內(nèi)因。同時，教師在教學過程中，也應努力發(fā)揮主導作用，既要做好學生學習的引導工作，又要做好教學的組織工作，避免學生放任自流，即要在教學中發(fā)揮自己的主導作用。此外，教師要樹立“以學生為本”的觀念，將學習的主動權交還到學生的受眾，使他們成為學習的主體，同時尊重學生的人格、心理和認知特點，培養(yǎng)他們自主學習的能力，防止教師牽著學生走的教學狀況發(fā)生。

2 體育教學改革中的傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教學手段的關系

隨著時代的發(fā)展與體育教學改革的不斷演進，體育教學中傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教學手段的關系逐漸得到越來越多人的注意。傳統(tǒng)教學方法大多是前人在總結經(jīng)驗的基礎上所提出來的一系列教學方法，它體現(xiàn)和反映著一些事物內(nèi)部的聯(lián)系與規(guī)律。然而，萬事萬物總是在不斷的變化當中，事物也總是不斷向前發(fā)展的，以前適應性強，教學效果較好的教學方法不一定在當前也有很好的教學效果，相反，有可能還會阻礙了體育教學改革的發(fā)展，因此，在體育教學改革中，正確認識與處理傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學方法的關系也是十分重要的。就現(xiàn)實情況而言，在體育教學改革中，很多學者傾向于現(xiàn)代教學手段的運用，認為傳統(tǒng)教學方法一無是處，這其實是不對的。雖然傳統(tǒng)的教學方法雖然有可能已經(jīng)不再適應現(xiàn)代體育教學改革的要求，但其經(jīng)過長時間的發(fā)展，仍蘊含著一些積極性、有利的因素，只要對其加以改革與發(fā)展，依舊可以推動體育教學改革的進程。而現(xiàn)代的教學手段也并非是萬能的，由于推行時間較短，不可能在短期內(nèi)取得很好的效果，因此，在處理這兩者關系時，應根據(jù)具體情況具體分析。在運用現(xiàn)代教手段時，教師應注意這些手段與實際教學條件的特點，注意將其與傳統(tǒng)教學方法結合起來，使這兩者能夠揚長避短、相互促進，從而在教學中發(fā)揮出突出的作用。

3 體育教學改革中的傳授知識與提高能力的關系

在體育教學過程中，傳授知識與提高能力既相互區(qū)別，又相互聯(lián)系，此二者彼此相互依存、相互制約。通常情況下，傳授知識是提高能力的基礎，提高能力又是傳授知識的發(fā)展與運用。因此，在教學改革中，教師應正確認識這兩者之間的關系，要幫助學生在科學掌握所傳授的知識的基礎上，發(fā)展學生的能力，以便促進學生知識水平與體育能力的相互理解與雙重提高。針對這種情況，在體育教學改革中，教師不僅要重視所傳授知識的科學、有效、合理，也要重視學生能力的提高；要在努力提高學生知識水平的基礎上，發(fā)展學生科學運用所學知識的能力，使其能夠?qū)W以致用；要在提高學生體育能力的基礎上，促進學生反過來繼續(xù)深化、細化所學知識，積極、主動地挖掘教師沒有講到的知識，不斷豐富自己的體育知識水平；要在督促學生提高體育能力的基礎上，推動其將堅持運動作為一種習慣保持下來，以便和終身體育相結合。

4 體育教學改革中的學生個性與共性的關系

在體育教學的過程，教師經(jīng)常會碰到需要處理好個性與共性的問題，如教學大綱、教學任務的共性要求與學生個性發(fā)展的關系；統(tǒng)一教材與因材施教的關系；學校對學生的整體要求與學生對體育課程的個體需求的關系；各種公開課、教學評比與日常體育課程的關系；等等。這些關系的處理情況常常會影響體育課程的教學效果，因此，在體育教學改革中，學生的個性發(fā)展與共性提高之間的關系也是一組十分值得探究的關系。

以高校體育教學改革中的學生個性與共性為例，大學生除了受生理遺傳等個性因素影響之外，也會由于后天教育的不同而在高校體育教學中表現(xiàn)出不同的個性特點。同時，由于大部分處于19～23歲的年齡段，所以大學生也具有這個年齡段的一個共性特點，如心理較中學生成熟，生長發(fā)育成熟等，因此在高校體育教學中，也會遇到處理學生個性與共性關系的問題。針對這種情況，高校教師就應注意結合大學生的身心特點正確處理這組關系。具體而言，受我國應試教育制度的影響，中學生很少會接觸到社會，到了大學后，這一點得到了很大改善，大學生們相對于中學生而言，對社會的接觸面更廣，也擁有了更豐富的科學文化知識及體育知識與技能，他們對體育教學的效果與評價更為成熟，對體育的理解也具有更強的主動性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，高校體育在教學改革中，應注意保持學生學習的自主性，同時應為學生自幼學習體育知識、技能提供較大范圍的自由行，在教學過程中應采取以大學生自我教育為主的教學模式，切不可實行“灌輸式”“填鴨式”的教學方法，以便能夠增強學生的個性。當然，除了重視學生的個性發(fā)展之外，學生整體水平的提高也是教師必須注意的，這就需要教師在體育教學過程中運用集體活動的組織形式來提高學生的整體體育知識、技能水平。之所以提倡這種方式是因為在大多數(shù)情況下，大學生都會組合成一個個小的集體參與到團體性的活動中來。而這樣的小集團能夠使得參與其中的人得到一種認同感和歸宿感，也便于產(chǎn)生一種自覺依賴的凝聚力，這種凝聚力會促使他們在活動中團結在一起，從而創(chuàng)造出大于個人能力之和的一種成績，這種成績實際上就是學生整體體育技能的體現(xiàn)。因此，在教學中，教師應注意發(fā)揮小集體的積極效果，以促進學校體育教學整體教學效果的提高。

參考文獻

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