【摘 要】在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系著語(yǔ)文課程的整體教學(xué)質(zhì)量。隨著新一輪課程改革的逐漸深化，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上都發(fā)生了許多的改變，如何在新課改的基本要求下提高課堂教學(xué)的有效性，成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要課題。本文就有效性課堂構(gòu)建在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述，并就如何加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文有效性課堂的構(gòu)建提出自己的建議和看法，從而更好的提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效性；措施

語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教育是否成功的重要前提保證，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于其學(xué)科的基礎(chǔ)性和獨(dú)特性，使得它的課堂教學(xué)質(zhì)量在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教育中的地位更為突出。再加上新一輪課程改革的要求，使得構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文有效性課堂成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育中的一項(xiàng)十分重要的教學(xué)任務(wù)。本文就有效性課堂構(gòu)建在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述，并就如何加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文有效性課堂的構(gòu)建提出自己的建議和看法，從而更好的提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平，提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和質(zhì)量，進(jìn)而不斷促進(jìn)和推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的健康、良性發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文構(gòu)建有效性課堂教學(xué)的意義

目前，隨著新課程改革的進(jìn)一步深化，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也在目標(biāo)、內(nèi)容、形式上發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的課堂教學(xué)需求，因此，必須要加快對(duì)有效性課堂的構(gòu)建。其意義主要體現(xiàn)在：

1.有利于突出課堂教學(xué)的主體地位

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效性課堂的構(gòu)建，能夠通過(guò)不同的方面來(lái)增加語(yǔ)文課堂教學(xué)中的內(nèi)涵，豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)容以及外延，提高課堂教育教學(xué)的成效，增強(qiáng)小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的質(zhì)量和水平，從而進(jìn)一步的突出課堂教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位，提高了課堂教育的效果，凸顯了課堂教學(xué)的主體地位。

2.有利于提高整體語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效性課堂的構(gòu)建，使得教師能夠更好地對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行充分的利用，在有效的時(shí)間內(nèi)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生能夠在課堂上積極、主動(dòng)的配合教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)了教師和學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的交流和互動(dòng)，從而有效的提高了整體語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和水平。

3.有利于進(jìn)一步推進(jìn)課堂教育新發(fā)展

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效性課堂的構(gòu)建，能夠有效的改革和創(chuàng)新當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)行教育體制下語(yǔ)文教學(xué)的課堂新模式，使其能夠在新課改的要求下，讓小學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)有效的接收和學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)文知識(shí)，從而提高小學(xué)生課堂教育的有效性，促進(jìn)課堂教育新模式在新課改體制下的健康、快速發(fā)展。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問(wèn)題

目前，隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文在課堂教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題和不足也逐漸的突顯出現(xiàn)，具體問(wèn)題表現(xiàn)為：

1.沒(méi)有準(zhǔn)確的把握語(yǔ)文教材

新課程改革推行以來(lái)，在教學(xué)上困擾小學(xué)語(yǔ)文老師的一個(gè)重要的問(wèn)題就是“教教材”還是“用教材來(lái)教”。教師對(duì)語(yǔ)文教材的理解、把握不到位，沒(méi)有真正的掌握教材當(dāng)中隱含的課程。具體體現(xiàn)在：

（1）部分語(yǔ)文教師沒(méi)有在課堂實(shí)踐過(guò)程中準(zhǔn)確的掌握較長(zhǎng)主體涵義。有些教師在課堂實(shí)踐教學(xué)中，一味的偏重于讓學(xué)生進(jìn)行多元理解，但卻沒(méi)有全面、準(zhǔn)確的進(jìn)行引導(dǎo)，有些甚至偏離了教學(xué)主旨，都在其同教材隱含的價(jià)值內(nèi)涵相背離。

（2）部分教師在課堂教學(xué)中忽視了對(duì)主題思路和整體框架的課前預(yù)設(shè)，過(guò)分的偏向于課堂生成，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解、掌握不足，只能憑空進(jìn)行主觀上的想象，從而導(dǎo)致學(xué)生不能很好的理解和感悟教材內(nèi)涵。

（3）部分教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的依賴(lài)過(guò)剩，導(dǎo)致大部分的課堂時(shí)間被多媒體播放所占用，從而使得教材真正的語(yǔ)言?xún)?nèi)涵無(wú)法充分的發(fā)揮，造成學(xué)生不能真正、準(zhǔn)確的體會(huì)教材內(nèi)容所體現(xiàn)的語(yǔ)言魅力。

2.沒(méi)有正確的理解新課標(biāo)的教學(xué)要求

隨著新課程改革的進(jìn)一步深化，其對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等也進(jìn)行了較大的調(diào)整，并且對(duì)國(guó)家對(duì)公民的語(yǔ)文素養(yǎng)基本要求進(jìn)行了規(guī)定。而這些內(nèi)容恰恰是語(yǔ)文教學(xué)的準(zhǔn)繩和靈魂。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分語(yǔ)文老師對(duì)其要求的理解存在一定的誤區(qū)。具體體現(xiàn)為：

（1）一些語(yǔ)文教師尤其是青年教師認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中使用新教材，因此其課堂的教學(xué)方法也必須唯美唯新，在教學(xué)過(guò)程中：不對(duì)難點(diǎn)課文進(jìn)行范讀和領(lǐng)讀；不對(duì)生字進(jìn)行分析和范寫(xiě)；不對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的課堂發(fā)言進(jìn)行批評(píng)和指正，導(dǎo)致學(xué)生不能客觀、準(zhǔn)確的對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估。

（2）教師在課堂教學(xué)中存在行為越位或角色錯(cuò)位的問(wèn)題。目前，雖然新課改已經(jīng)實(shí)施了一段時(shí)間，但部分小學(xué)語(yǔ)文教師仍然受原來(lái)《教學(xué)大綱》的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較重，總是在課堂教學(xué)過(guò)程中保持自身的知識(shí)權(quán)威地位，將著力點(diǎn)放在如何在課堂上把問(wèn)題講透、講深，或著對(duì)學(xué)生講解更多的內(nèi)容，而忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中的主體地位，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中沒(méi)有讓學(xué)生在進(jìn)行自由、充分的發(fā)揮。

三、加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文有效性課堂建設(shè)的措施

根據(jù)新課改的大綱要求，在今后的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文老師可以通常采用以下幾個(gè)方面的措施，來(lái)加強(qiáng)和提高課堂教學(xué)的有效性。具體措施如下：

1.在教學(xué)準(zhǔn)備階段要進(jìn)行充分的課題預(yù)設(shè)

目前，隨著新課改政策的逐步推進(jìn)，“課堂生成”、“無(wú)法預(yù)設(shè)的精彩”等教學(xué)新理念、新方法被許多教師盲目的推崇、拔高，使得在課前準(zhǔn)備階段，教師不是專(zhuān)心的致力于課題預(yù)設(shè)，而是將教學(xué)成效更多的依附于課堂教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)生成的效果，從而造成在課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)大量時(shí)間浪費(fèi)現(xiàn)象。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師尤其是年輕教師，在備課階段必須要加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)工作。具體包括：

（1）大力加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量。課前預(yù)習(xí)一直都是學(xué)科學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)非常重要的環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生更快的融入到課堂教學(xué)中去，并幫助其更好的理解和掌握課堂學(xué)習(xí)中的知識(shí)內(nèi)容。然而，由于這一環(huán)節(jié)多是由學(xué)生自主完成的，因此常常被教師所忽視。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，給予其適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)方法上的指導(dǎo)，并且通過(guò)進(jìn)行課堂反饋來(lái)提高學(xué)生在預(yù)習(xí)質(zhì)量方面的達(dá)成度。同時(shí)，還可以用家庭作業(yè)的形式針對(duì)性地對(duì)學(xué)生提出一些課下預(yù)習(xí)題，例如自學(xué)生字詞、熟讀課文、片段背誦等等，從而讓學(xué)生在課前就進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而有效的節(jié)省了課堂教學(xué)的寶貴時(shí)間，提高課堂整體教學(xué)的質(zhì)量和成效。

（2）大力加強(qiáng)程序預(yù)設(shè)的質(zhì)量。教師要對(duì)教材進(jìn)行深入的研讀、感悟和掌握，充分的理解教學(xué)內(nèi)容的主旨涵義，并結(jié)合任教班級(jí)中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和水平有針對(duì)性的進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和研究。同時(shí)，在備課過(guò)程中，要不斷的對(duì)課題進(jìn)行反復(fù)的思考，并及時(shí)的同教研組的其他教師進(jìn)行充分的交流和溝通，通過(guò)教學(xué)資料共享、集體備課等模式，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的訓(xùn)練點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確的擬定，從而制定出更為合理、高效的課堂教學(xué)策略。

2.課堂教學(xué)過(guò)程中要實(shí)行多元整合化教學(xué)

課堂的實(shí)際教學(xué)過(guò)程是構(gòu)建有效性課堂最為主要的關(guān)鍵性部分，教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)有效把控以下幾個(gè)方面的內(nèi)容，來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。具體包括：

（1）教學(xué)資源：教師要同學(xué)生一起對(duì)語(yǔ)文課程資源進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。其教學(xué)資源主要包括有：文本資源（即教材資源、閱讀擴(kuò)展資源等）、人員資源（即教師、學(xué)生資源）、媒體資源等。

（2）教學(xué)目標(biāo)：任何一科學(xué)習(xí)的首要任務(wù)就是確定目標(biāo)，因此小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)新課改的大綱要求科學(xué)、正確的制定課堂教學(xué)的目標(biāo)。同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生在課堂上的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)發(fā)展情況適時(shí)的調(diào)整和更改預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)新生成的教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃出相應(yīng)的側(cè)重方向。此外，語(yǔ)文教師還要主動(dòng)的對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析。

（3）教學(xué)方式：教師要改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，將課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)由原來(lái)的只關(guān)注教師教法逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r(shí)關(guān)注教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及執(zhí)教班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，有針對(duì)性的選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要重點(diǎn)突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，并充分的發(fā)揮自身在課堂中的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)—疑問(wèn)—探索—領(lǐng)悟的課堂教學(xué)新模式，從而在不斷的增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力和水平的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

3.通過(guò)自覺(jué)反思加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控的成效

所謂教學(xué)監(jiān)控，主要指的是對(duì)課堂教學(xué)的活動(dòng)情況做出相應(yīng)的價(jià)值判斷。通過(guò)教學(xué)監(jiān)控，能夠有效的調(diào)整課堂教學(xué)的方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促使教師在教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)的形成內(nèi)省力，從而更好地提高課堂教學(xué)水平。小學(xué)語(yǔ)文教師要通過(guò)建立自覺(jué)反思機(jī)制體系（包括自我評(píng)價(jià)機(jī)制、問(wèn)題反思機(jī)制、教學(xué)重建機(jī)制等），增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的監(jiān)控水平和成效，并根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)預(yù)案做出及時(shí)、適時(shí)的調(diào)整和改變，從而更好的促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

四、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文有效性課堂是一件循序漸進(jìn)的長(zhǎng)期工作。語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，要從小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需求出發(fā)，立足于教材選擇適當(dāng)?shù)姆绞介_(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，從而不斷的發(fā)掘和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣點(diǎn)，培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而使學(xué)生能夠真正的通過(guò)有效的課堂學(xué)習(xí)了解、認(rèn)識(shí)和掌握語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文感悟能力，進(jìn)而更好的提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和水平。

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作者簡(jiǎn)介：

雷朝江，性別：男，籍貫：貴州思南，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。