趙澤碧

【摘 要】 多媒體教學(xué)手段可以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和過程，有效簡化教學(xué)方法和內(nèi)容。文章針對現(xiàn)階段多媒體教學(xué)存在低效課堂問題及原因作了分析，同時也提出作者自己的改良意見，目的就是要讓多媒體輔助教學(xué)提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】 現(xiàn)代媒體；低效問題；解決方法

2010年6月21日正式頒布了《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃》，其中提到：“學(xué)校工作要將重點轉(zhuǎn)到教學(xué)上來”這就要求新課改背景下的教學(xué)必須以提高教學(xué)質(zhì)量為最終目的。要如何去提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？我認(rèn)為只有切實提高課堂教學(xué)的有效性，才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的終極目標(biāo)。換言之就是向45分鐘要效率，克服低效課堂的出現(xiàn)。

教學(xué)中，不少教師花費大量精力從網(wǎng)上收集材料，耗費大量時間制作課件，在先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備下仍出現(xiàn)了低效的教學(xué)效果。造成這種“高耗低效”現(xiàn)象的原因很多。要打好這個多媒體作課中漏洞的“補丁”。就應(yīng)從多媒體低效課堂的表象中看到低效問題產(chǎn)生的根源，從根本上解決多媒體上課“高耗低效”現(xiàn)象。

一、目前多媒體作課中低效問題的表現(xiàn)

（一）課堂內(nèi)容減少變相延長教學(xué)時間

在傳統(tǒng)課堂中，我們使用得最多的是語言媒體。語言對于教師來說受控性強。教學(xué)中，作課教師可以對課堂內(nèi)容達(dá)到收放自如。但在使用多媒體輔助作課時，由于受到課件的干預(yù)，作課教師的控制力就明顯減弱。課前預(yù)計的課堂內(nèi)容也許就無法完成。

我們都明白如何去衡量一堂課的效率，它就是指在基本相同的教學(xué)效果下，如果師生實際所用的教學(xué)時間tT，則教學(xué)效率就低。上述現(xiàn)象就正是t>T，屬于低效課堂。

（二）課堂教學(xué)中強枝弱干

現(xiàn)代媒體作課由于其表現(xiàn)形式多樣，表現(xiàn)手法新穎，表現(xiàn)情節(jié)生動，極富趣味性。因此，受到大多數(shù)教師的青睞。也正是這個原因，多媒體作課中出現(xiàn)了喧賓奪主的弊病，多媒體的新穎手法、多樣性、趣味性被作課教師發(fā)揮得淋漓盡致、無限放大。相反，課堂中的知識以及知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，變得幾乎不見其影蹤。像這樣的課堂只能稱其為低效課堂。

（三）課堂失去了隨機事件發(fā)生學(xué)生思維受到課件控制

CAI（計算機輔助教學(xué)）。[1]CAI是教師根據(jù)教材內(nèi)容，選用合適的現(xiàn)代媒體（如幻燈、投影儀、錄像、電視等）引導(dǎo)學(xué)生主動獲得知識，培養(yǎng)能力的過程。隨著時間的變化，科技的發(fā)展，CAI中的幻燈、錄像、電視都已經(jīng)被電腦及互聯(lián)網(wǎng)所完全替代。課件也就成為了CAI中最主要的形式。每個課件制作之前都必須有課件制作流程圖。只有具備了流程圖的課件，才具備可操作性和條理性。才能避免課件播放次序混亂。流程圖其實質(zhì)就是一個邏輯嚴(yán)明的程序。在一個程序的指揮下作課，不論是作課者還是聽課者，都將會深陷于這個程序的邏輯中。多媒體作課的課堂由于受到了課件程序思維的控制，學(xué)生發(fā)散思維的靈感也就在程序的循環(huán)中消失得無影無蹤了。

（四）課件內(nèi)容紛亂無條理學(xué)生過目即忘

CAI（計算機輔助教學(xué)）中，有一個最大的優(yōu)點就是知識的容量大。這個特點被高三復(fù)習(xí)的老師特別看中。用CAI上復(fù)習(xí)課，效果固然很好。但若使用不當(dāng)，只會適得其反，造成低效復(fù)習(xí)課，這對于高三的學(xué)生來說無疑是致命的傷害?？偟膩碚f，這種低效復(fù)習(xí)課表現(xiàn)為：老師為了追求教學(xué)進(jìn)度，想在短時間內(nèi)構(gòu)架知識結(jié)構(gòu)體系。于是，就是用集件來上課。這樣一來，教學(xué)進(jìn)度跟上了，效果卻沒了。給學(xué)生的感覺是幻燈片滿天飛什么都沒學(xué)到。這樣的復(fù)習(xí)課是低效的。

二、低效課堂產(chǎn)生的原因

現(xiàn)在CAI已越來越多地走進(jìn)了課堂。但CAI作課中也有許多其自身固有的漏洞?？偟恼f來，多媒體教學(xué)中所出現(xiàn)的問題原因大致有四個方面。

（一）多媒體作課教師中缺乏課堂總體時間的觀念課堂總量流失

備課中教師制作課件時，幻燈片過多，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)過多概念性、理解性內(nèi)容的幻燈片。概念性內(nèi)容需要學(xué)生通過教師的引導(dǎo)思維而產(chǎn)生，學(xué)生理解需要一定的時間。這些內(nèi)容，被搬上幻燈片突然這么展示，學(xué)生大腦的緩沖時間不夠，導(dǎo)致課堂思維混亂，這樣無疑就隱性增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。所以說，概念性、理解性內(nèi)容的幻燈片，累在一起超過5張以上的課件都是不合理的。

（二）認(rèn)識片面制作課件本末倒置

CAI（計算機輔助教學(xué)）從字面意思都不難理解，這個說的只是用計算機輔助，而不是提出用計算機代替。輔助功能也就類似于詞性中副詞的作用。他永遠(yuǎn)都只能是站在副手的角色，教學(xué)中若盲目放大或者依賴CAI（計算機輔助教學(xué)），就會本末倒置。

如今的課件已不再是簡單的圖形、文字、聲音、視頻的組合，二維、三維動畫應(yīng)用已經(jīng)普及，教師對文字、圖形、聲音的處理要求也較高，有做二維或三維動畫的，課件效果令人贊嘆不已，教者只顧陶醉于精美的畫面，卻忽略了其中的不足之處。課件偏離以教授知識為根本的目的，最多只能是個“秀”。不僅如此，任何一個好看的課件，其制作的時間一般都很長，然而費時費力制作的課件竟然是個“秀”，做課件時候花去的時間、精力皆成為了無用功。

（三）忽視學(xué)生認(rèn)知規(guī)律以及思維方式培養(yǎng)

在應(yīng)試教育思想的影響下，課堂教學(xué)把系統(tǒng)知識的傳授視為課堂教學(xué)的主要任務(wù)，甚至是唯一任務(wù)。應(yīng)試教育的“余毒”到了多媒體作課中，就把這種“余毒”放大到最大，所有的現(xiàn)代教育教學(xué)設(shè)施所起的作用就是推波助瀾。

知識要系統(tǒng)，知識點量的積累就必須要夠，不然這個體系是無法構(gòu)建起來的。知識點增多，教學(xué)時間自然隨之就要增加，在短暫教學(xué)時間內(nèi)，完成的應(yīng)試教育教學(xué)任務(wù)是很困難的。但是，多媒體教學(xué)設(shè)備一經(jīng)介入，高效率的“機灌”就可以達(dá)到目的。這種由人灌變?yōu)闄C灌的課堂，違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也培養(yǎng)不了學(xué)生的思維。學(xué)生是在被動地接受知識，課堂效率自然也無法得到提高。

（四）認(rèn)識不夠使用設(shè)施單一呆板

CAI（計算機輔助教學(xué)）課件作為CAI中最主要的形式。在多媒體作課中扮演著重要的角色，但并不是每一堂多媒體課都必須使用課件，課件只是個主要形式，在現(xiàn)代媒體中還有其他媒體可供教學(xué)使用。沒必要凡是多媒體課就非用課件作課不可。我認(rèn)為能用其他設(shè)施的最好就用其他設(shè)施，所以我們沒有必要也沒有時間和精力為每一堂多媒體課都去準(zhǔn)備一個課件。相反，我們可以利用做課件的時間來思考更多的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

三、解決方法

多媒體教學(xué)是新興的教學(xué)手段，有著無可比擬的優(yōu)勢和廣闊的發(fā)展前景，但在目前的教學(xué)過程中，還存在上述的實際問題，如何使多媒體計算機教學(xué)在實際教學(xué)過程中提高教學(xué)效率？我認(rèn)為要從以下幾方面來解決。

（一）周密計算有效教學(xué)時間合理控制課件

每堂課僅有45分鐘，其中關(guān)鍵的是第10分鐘至第30分鐘之間的20分鐘。這是課堂中學(xué)生精神狀態(tài)最好的黃金時期。教學(xué)中的重點內(nèi)容須在該時段內(nèi)得到突出，難點得到突破。所以，制作課件時要把握好這個時段，一般來說，開始的10分鐘課件內(nèi)容屬于對學(xué)生的大腦進(jìn)行“預(yù)熱”。內(nèi)容多是一些輕松的、有趣的、視覺刺激比較強的圖片，學(xué)生大腦皮層受到刺激后開始產(chǎn)生興奮。緊隨其后的20分鐘內(nèi)，教師講授本堂課的重難點。因為學(xué)生在這個時段正處于大腦的興奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)知識就要輕松得多，效率也要高得多。同時也要求這一時段內(nèi)的幻燈片張數(shù)不能過多，太多容易使學(xué)生眼花繚亂?；脽羝瑥垟?shù)以5到6張為宜，最多不超過6張。因為學(xué)生對新知識的認(rèn)識，需要有3到4分鐘的思考時間。我們應(yīng)給足學(xué)生的思考時間。這一切的要求要得以滿足，就要求教師課前周密計算時間，控制幻燈片停留時間，使講授的內(nèi)容與學(xué)生的有效思維時間同步。

（二）全面認(rèn)識現(xiàn)代媒體教學(xué)形式促使輔助功能多樣化

現(xiàn)代媒體教學(xué)的輔助手段設(shè)備是多樣化的。課件輔助只是用計算機這個平臺，將其他媒體合為一體的綜合展示。但不是說所有的展示都要使用計算機這個平臺。若是互聯(lián)網(wǎng)中沒有的材料，但是，其他設(shè)施又可以實現(xiàn)，這時就最好用其它設(shè)施。如教學(xué)中要使用學(xué)生沒有的圖片，教師應(yīng)直接用實物展示臺直接給予展示。這樣既為制作課件減少了時間，教學(xué)設(shè)備也得到了充分利用。還有像一些音頻材料，錄音機、MP3可以實現(xiàn)的就完全沒有必要用計算機來采集聲音?？傊?，所有的現(xiàn)代教育媒體設(shè)施，皆為課堂使用所設(shè)。多媒體作課中應(yīng)不拘一格地靈活運用。這樣既節(jié)約了時間也充分利用了投資，教學(xué)輔助形式也實現(xiàn)了多元化。

（三）控制PPT結(jié)構(gòu)執(zhí)行三分歸一或六分歸一原則

課件輔助教學(xué)有其固有的優(yōu)勢，其展示的瞬時性也是一個固有弊病。要如何揚長避短，是計算機輔助教學(xué)中一個值得深思的問題。我認(rèn)為要克服這個弊病，在課件設(shè)計時就要有充分的準(zhǔn)備。課件不要做成一個流程結(jié)束的模式。要采用樹狀結(jié)構(gòu)模式，做到枝不離干，干不離枝。具體說來就是在進(jìn)行課件輔助教學(xué)中連續(xù)設(shè)計3或者6張細(xì)節(jié)知識點，須有一張總結(jié)性的幻燈片。這樣對學(xué)生的視覺進(jìn)行2次刺激，就能克服課件的瞬時性弊病。

一個好的課件首先應(yīng)該是展示主要的知識結(jié)構(gòu)，再從主干出發(fā)到每一個細(xì)化的知識點，最后仍回到主體知識框架。這樣既克服了原有弊病，也利于幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架體系。

（四）設(shè)計過程留足學(xué)生思維緩沖時間不濫用課件

課堂中學(xué)生要能夠高效率的學(xué)習(xí)，其思維就要和課堂思路同步，學(xué)生思維滯后就會產(chǎn)生不同程度的低效。但在運用多媒體課件作課時，學(xué)生的思維速度是不可能跟上課件點擊速度的。以前老師在板書的過程中就給學(xué)生留下了思維的緩沖時間，可是課件中只要老師一點鼠標(biāo)所有內(nèi)容馬上顯示。學(xué)生在沒有思考的狀態(tài)下，被迫接受了老師給的結(jié)果，這樣的教學(xué)是帶有強制性的，效果也是很低的。面對這樣的情況，就要求教師在設(shè)計課件時要留給學(xué)生思考的時間，遇到需要思考才能得到的內(nèi)容，應(yīng)分步展示，不要鼠標(biāo)一點全部顯示。教師作課時候點擊課件的速度也應(yīng)做到心中有數(shù)，才能高效率接受課堂知識。

至于作課中沒有板書只有幻燈片的課堂不僅是低效的而且是錯誤的。若將多媒體投影作為黑板、甚至課本的替代品的做法，只會造成“現(xiàn)代化教育”的表象，是穿新鞋走老路，得不償失。[2]

四、結(jié)語

現(xiàn)代教學(xué)媒體的出現(xiàn)，以自身的優(yōu)勢在教學(xué)中得到了多數(shù)教師一致好評，也符合時代發(fā)展的需要。但錯誤的使用多媒體作課或?qū)Χ嗝襟w輔助教學(xué)認(rèn)識不夠全面，就會在課堂中產(chǎn)生一些負(fù)面的影響。我們只有認(rèn)識清楚了其存在的固有弊病才能將多媒體在教學(xué)中運用自如，讓自己的課堂出于高效的狀態(tài)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李錚，姚本先. 心理學(xué)新論[M]. 北京：高等教育出版社，2001：104.

[2] 丁錦宏. 教育學(xué)[M]. 南京：南京大學(xué)出版社，2002：423～424.