舒洪沫

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)形成了教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答的教學(xué)形式，這種千篇一律的教學(xué)模式在今天依然有人沿用，致使我們的閱讀教學(xué)陷入了泥潭。原本充滿生命活力的閱讀課變得味同嚼蠟，教師疲于講，學(xué)生倦于聽。這樣的教學(xué)模式大大扼殺了學(xué)生的個(gè)性，他們沒有了自己的思想，成為閱讀課堂的一名記錄員，所有的知識(shí)都是老師預(yù)定的，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)，又何談培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和創(chuàng)新能力呢？

為此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！边@要求我們要轉(zhuǎn)變?cè)镜拈喿x教學(xué)形式，變“傳話”教學(xué)為“對(duì)話”教學(xué)，形成“教師與文本對(duì)話”、“學(xué)生與文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”、“生生對(duì)話”。閱讀教學(xué)的根本是要促進(jìn)人的發(fā)展，“對(duì)話”式閱讀教學(xué)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)，學(xué)生通過多向?qū)υ?，知識(shí)得到了豐富，創(chuàng)造能力得到了提高，個(gè)性得到了張揚(yáng)。

那么在閱讀教學(xué)中，如何進(jìn)行有效的“對(duì)話”教學(xué)呢？

一、師生平等、相互尊重，才能展開對(duì)話

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“教師是教學(xué)的組織、實(shí)施者”，教師不是“皇上”，學(xué)生不是“臣民”。在閱讀教學(xué)中我們只有建立平等的師生關(guān)系，才能有效地進(jìn)行對(duì)話。教師要與學(xué)生站在同一平臺(tái)，并且平等對(duì)待班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都享有參與對(duì)話機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。在小組學(xué)習(xí)中我要求小組長(zhǎng)組織討論和學(xué)習(xí)，不讓任何一個(gè)學(xué)生當(dāng)旁觀者，必須參與，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)、看法。同時(shí)，教師也在小組學(xué)習(xí)中參與同學(xué)們的學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，想法奇特，對(duì)文本的感受深刻。這是對(duì)他們的尊重，他們從對(duì)話中獲得成功的喜悅，從而促進(jìn)他們知識(shí)、能力、情感的全面發(fā)展和提高。

執(zhí)教《春》這篇課文，我充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生從春草圖、春花圖、春雨圖中，選擇一個(gè)自己最喜歡的內(nèi)容，用自己最喜歡的學(xué)習(xí)形式，把春天的“草、花、風(fēng)、雨、人”的獨(dú)特美表現(xiàn)出來。這一過程可以通過朗讀、評(píng)析、畫畫等形式來展示，通過閱讀交流、畫畫活動(dòng)，不但鍛煉了學(xué)生的交往能力，也將美術(shù)課的線條、山水畫等內(nèi)容融入語文課堂，實(shí)現(xiàn)語文與美術(shù)的學(xué)科整合。同時(shí)，學(xué)生自己從中選擇一幅圖畫，寫一段300字左右的短文，這樣給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。

二、師生共同努力，走進(jìn)文本，才能有效對(duì)話

閱讀教學(xué)中的對(duì)話一般是圍繞文本中的相關(guān)內(nèi)容展開的，這就要求教師和學(xué)生都必須走進(jìn)文本，鉆研文本，把文本讀懂、讀透，與文本形成對(duì)話，并形成自己獨(dú)特的看法和認(rèn)識(shí)。如果對(duì)文本的內(nèi)容一無所知，怎么進(jìn)行對(duì)話呢？因此，師生共同走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，是進(jìn)行有效對(duì)話教學(xué)的基礎(chǔ)。

教師和文本的對(duì)話，就是要鉆研教材，只有把教材鉆研好了，才具備與學(xué)生對(duì)話的資本。要反復(fù)地研讀教材，讀出教材中的特別之處，讀出自己獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。同時(shí)要考慮學(xué)生在閱讀教材時(shí)可能會(huì)遇到哪些疑難問題，如何幫助學(xué)生解決這些問題。這樣做，既能提高對(duì)話教學(xué)的效率，也有利于教師自身素質(zhì)的提高。在學(xué)生與文本對(duì)話過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真把課文讀好，除了讀正確、讀流利、讀出感情，同時(shí)還要讓學(xué)生讀出自己獨(dú)特的感受，并提出自己感興趣的問題。學(xué)生只有通過熟讀課文，有了自己的感悟和見解，才具備與同學(xué)、老師進(jìn)行對(duì)話的資本。

在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，我先鉆研教材，了解作者、了解濟(jì)南的地理位置、氣候特征，了解形成這樣的氣候的原因等內(nèi)容，對(duì)文本的語言也做了細(xì)細(xì)的品味。之后我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，在感知課文時(shí)，讓學(xué)生聽配音朗讀，講講自己對(duì)濟(jì)南冬天的初步感受。學(xué)生在朗讀、品味語言、感受濟(jì)南的冬天的基礎(chǔ)上，再試著把自己腦海中的濟(jì)南的冬天描繪出來。這樣學(xué)生走進(jìn)文本，了解文本，從而形成學(xué)生與文本的對(duì)話。

三、抓住課堂生成性資源，激勵(lì)學(xué)生對(duì)話

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式是教師預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程中由教師牽著學(xué)生走，問題和答案就是本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。而對(duì)話式的閱讀教學(xué)重要的特性是“生成性”，在對(duì)話過程中會(huì)生成意想不到的問題和答案。我們知道課堂上可能發(fā)生的這一切，不是教師在課前備課中能夠完成的。因此，課堂教學(xué)的過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的生成過程。在教學(xué)過程中當(dāng)我們共同對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話時(shí)，課堂可能有“意外”、有“雜音”，教師要學(xué)會(huì)傾聽，要欣賞學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的感受，鼓勵(lì)他們獨(dú)特的見解和看法。

教學(xué)《斑羚飛渡》一文時(shí)，在仔細(xì)閱讀文本之后，同學(xué)們討論非常積極，都深入文本，與文本對(duì)話，在談自己的感受時(shí)生成了很多意想不到的內(nèi)容。一生說：“這篇文章太美了，幾次描寫彩虹是一種美，犧牲一半老斑羚是一種壯烈美”我意識(shí)到這樣的問題是與文本對(duì)話中生成的，于是引導(dǎo)學(xué)生深入討論，再次進(jìn)行與文本對(duì)話。有同學(xué)說：“鐮刀頭羊的組織能力是一種藝術(shù)美”“年輕的一半斑羚最后存活下來，生命的存在也是一種美”此時(shí)，同學(xué)們的思維空間被打開，思想的火花在碰撞，進(jìn)一步加深了與文本的對(duì)話。

我們只有不斷探索、不斷實(shí)踐，走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，用新理念來指導(dǎo)閱讀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、與文本對(duì)話，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，進(jìn)而提高教育質(zhì)量。

（作者單位：盤縣坪地民族中學(xué)）