許金俠

摘 要： 本文從任務(wù)型教學(xué)法的基本特征及對(duì)初中英語(yǔ)聽力教學(xué)的影響等方面，闡述該種教學(xué)模式運(yùn)用對(duì)優(yōu)化課程教學(xué)過程和提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用技能的促進(jìn)作用。該種教學(xué)方法體現(xiàn)以生為本，任務(wù)為主，突出語(yǔ)言信息的搜集、推理和總結(jié)過程，為學(xué)生提供行之有效的學(xué)習(xí)思維方法。探討聽力教學(xué)中任務(wù)型方法運(yùn)用，對(duì)幫助學(xué)生克服聽力學(xué)習(xí)恐懼和提高學(xué)生的英語(yǔ)信息運(yùn)用敏銳意識(shí)具有重要的引導(dǎo)價(jià)值和意義，提高學(xué)習(xí)有效性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)教學(xué) 聽力 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)

聽力位于英語(yǔ)教學(xué)聽、說、讀、寫等技能之首，是學(xué)生了解和接受語(yǔ)言文化知識(shí)的重要前提條件。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)，一方面忽視了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力差異，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和練習(xí)，缺少一定的策略方法指導(dǎo)。另一方面未能形成系統(tǒng)化和整體性的訓(xùn)練學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生不能形成正確的學(xué)習(xí)思維方法，缺少一定的目標(biāo)性和針對(duì)性。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（Task-based language teaching）以完成具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力和動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式體現(xiàn)成就。該理論體現(xiàn)了圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要和相互協(xié)調(diào)的基本特征，對(duì)指導(dǎo)聽力教學(xué)和幫助學(xué)生形成正確的語(yǔ)言認(rèn)知感悟具有促進(jìn)作用。

1.注重聽力素材語(yǔ)境知識(shí)篩選，發(fā)揮任務(wù)引導(dǎo)作用

傳統(tǒng)英語(yǔ)聽力教學(xué)，多注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言信息的感知敏銳性，忽視語(yǔ)言知識(shí)的積累。這樣的教學(xué)缺少一定的目標(biāo)性和任務(wù)性，不能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的激情和興趣。任務(wù)型教學(xué)原則運(yùn)用則能彌補(bǔ)上述的不足。

運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，就是在幫助學(xué)生積累豐富語(yǔ)言文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)要求，要求學(xué)生在掌握英語(yǔ)運(yùn)用基本技能的基礎(chǔ)上，篩選出有效有用的信息。在這樣的基礎(chǔ)引導(dǎo)中，結(jié)合前后語(yǔ)境的表達(dá)用意，通過其中的關(guān)鍵詞、信號(hào)詞、否定詞等不同形式的運(yùn)用，要求學(xué)生予以靈活運(yùn)用。這樣的素材語(yǔ)境知識(shí)篩選，能夠讓學(xué)生對(duì)聽力素材形成一定的深刻感知印象。利用前后語(yǔ)境知識(shí)不同引導(dǎo)學(xué)生篩選文本表達(dá)信息，不僅能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知思維和視野，更便于學(xué)生掌握文本素材的核心。

以任務(wù)引導(dǎo)突出知識(shí)的運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生降低理解難度，增強(qiáng)認(rèn)知感悟。Emily is taking a vacation in Japan. She is going there with her friend Lisa.She is leaving in March and coming back in May. She is going to do lots of things. She is going sightseeing and bike riding.She also wants to buy something。上述聽力素材告訴我們艾米麗正在日本度假的一些情況。可要求學(xué)生在聽的過程中思考如下的學(xué)習(xí)任務(wù)：艾米麗在哪？她想做些什么？通過這樣的任務(wù)思考幫助學(xué)生形成一定的感知印象。

2.關(guān)注聽力內(nèi)容信息預(yù)測(cè)研判，增強(qiáng)任務(wù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)

聽力教學(xué)關(guān)鍵在于學(xué)生能夠了解聽力素材的大體意思。這就需要學(xué)生根據(jù)聽力學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，準(zhǔn)確預(yù)測(cè)文本表達(dá)素材，幫助學(xué)生形成一定的深刻感知理解力。通過明確任務(wù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不僅能夠給學(xué)生帶來一定的學(xué)習(xí)方便，更能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握素材表達(dá)內(nèi)容。

在聽英語(yǔ)素材時(shí)，要求學(xué)生抓住文本表達(dá)素材的核心內(nèi)容，突出想象和猜想，要求學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言表達(dá)的口氣、語(yǔ)速、重音等組織好任務(wù)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們從相關(guān)的語(yǔ)句表達(dá)中找出相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容信息。一方面，鼓勵(lì)學(xué)生能夠從關(guān)鍵的詞匯中主動(dòng)挑選相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)認(rèn)知。另一方面，要求學(xué)生從對(duì)文本素材的研判中找出相應(yīng)的破解方法和策略。這樣預(yù)測(cè)更能夠讓學(xué)生帶著深思熟慮參與學(xué)習(xí)過程，提高語(yǔ)言表達(dá)技能。

利用對(duì)文本信息的預(yù)測(cè)，能夠使得學(xué)生更好地把握聽力素材的重點(diǎn)，了解自己的學(xué)習(xí)問題。特別在《牛津初中英語(yǔ)·Fun with English》的“Reading”教學(xué)中，可要求學(xué)生在直接聽課文錄音的前提下，準(zhǔn)確理解文章表達(dá)的主題，幫助學(xué)生深化認(rèn)知感悟。

3.重視聽學(xué)理解總結(jié)反思概括，形成任務(wù)運(yùn)用技能

英語(yǔ)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)總結(jié)反思，旨在幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用過程中形成適合自己的學(xué)習(xí)思維方法，促進(jìn)知識(shí)技能內(nèi)化生成。從聽學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用中注重概括總結(jié)，更培養(yǎng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)意識(shí)。

這就要求教師在學(xué)生完成任務(wù)后進(jìn)行詳細(xì)的總結(jié)并進(jìn)行聽力的相關(guān)訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的反饋信息有針對(duì)性地提出意見或建議，使學(xué)生對(duì)聽力材料鞏固、深化和提高。教師可根據(jù)學(xué)生的總結(jié)反思，一方面注重運(yùn)用歸納分析方法，讓學(xué)生能夠熟練掌握。另一方面突出思維引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)認(rèn)知，增強(qiáng)理解感悟。

在運(yùn)用這樣的教學(xué)任務(wù)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在自我歸納和分析的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生梳理相應(yīng)的學(xué)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)和技能，讓學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)運(yùn)用能力。學(xué)生的自我總結(jié)反思與教師的歸類引導(dǎo)，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性得到有效提高。

總而言之，任務(wù)型英語(yǔ)聽力教學(xué)，能給學(xué)生更多的聽學(xué)機(jī)會(huì)，體現(xiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練的目標(biāo)性和技能性。通過創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課程學(xué)習(xí)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)，還能讓學(xué)生在完成任務(wù)聽學(xué)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化語(yǔ)言信息輸入的轉(zhuǎn)化運(yùn)用效果，讓學(xué)生有更生動(dòng)活潑的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.7，第2版.

[2]王嵐.初中英語(yǔ)聽力中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用[D].東北師范大學(xué)，2009.

[3]曹靜.二語(yǔ)習(xí)得理論在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用[J].海外英語(yǔ)，2010（09）.

[4]顧玉珍.淺析任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)施[J].教師，2011（24）.

[5]趙晉芳.初中英語(yǔ)聽力教學(xué)探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究，2012（19）.