謝新發(fā)

每一節(jié)課，都是教師和學生的交流活動。借助言語，借助眼神交流著，但是教師的課堂提問和學生的應答才是師生之間交流的主渠道。特別是在低段的數(shù)學課堂中，教師如何提問，直接關系著數(shù)學課的教學效果。結(jié)合本人的教學、聽課情況，覺得在目前低段數(shù)學課堂中，教師提問存在如下困境：提問次數(shù)過多，應答對象不好掌握，具有思考性的問題不多。

面對課堂提問，我想每個教師都想在教學設計時充分考慮到如何到達自己的教學目的，然而在課堂的實施過程中，總會出現(xiàn)自己不滿意的地方，導致自己的教學不是那么完美。主要有以下方面。

一、提問次數(shù)過多

由于在課堂中的教學主要通過師生之間的對話來實現(xiàn)，因此談話法也成為了數(shù)學課中的常見叫教學方法，這就必然有這很多的提問夾帶其中，教師在教學中也容易問出這樣的問題：“對嗎？”、“是不是？”、“好不好？”等，在一定程度上就是的老師在一節(jié)課中提問的次數(shù)過多，而學生并沒有從這些“問題”中發(fā)展他們的數(shù)學思維。因此，如何精簡提問，成為老師的困惑之一。

對策：

針對提問次數(shù)過多這一現(xiàn)象，我覺得首先要優(yōu)化教學設計，在設計教學時要注意教師的用語，根據(jù)低段孩子的特點，每句話切忌過長，如果過長易造成孩子聽不懂，最后舉手問老師，結(jié)果就是老師又要重新說一遍就會使得問題復雜化。其次要盡量少的使用“對嗎？”、“是不是？”、“好不好？”等問問題的方式，這類問題對于學生的數(shù)學思考沒有任何作用，只是給老師的一個反饋，這類可以用舉手的方式告訴老師就可以了。另外就是在課堂練習、小結(jié)時轉(zhuǎn)變一下方式，盡量讓學生說，教師做補充就可以了，這樣還可以培養(yǎng)學生的語言表達能力。

二、應答對象不好掌握

在教學中，由于低段的小朋友注意力不集中，活潑好動，加之他們在每節(jié)課的表現(xiàn)都可能會不一樣，因此，老師在進行課堂教學時時常會出現(xiàn)一個問題拋出去之后，不知道點誰回答，如果問題稍微容易一些，則會出現(xiàn)滿是高舉的小手的情況，如果題目稍微難一些又有可能出現(xiàn)全班頓時鴉雀無聲的狀態(tài)，因此，如何巧妙的設計問題，讓全班各個層次的學生都能積極參與到回答問題的很多中來顯得尤為重要。

對策：

教師對于自己提出的每一個問題要有清楚的認識，這個問題內(nèi)容是處于什么層次，是要求學生知道、了解、理解還是運用，這些都要心中有數(shù)。其次就是預設這個問題的應答對象是全班同學、還是大多數(shù)學生或是部分學生，這樣，教師在提問過程中就能抓住學生的回答，較好的理答，如果回答的好可以進行追問，回答的不夠理想時可以利用錯誤資源進行延伸。最后還需要教師在課堂中充分關注每一個孩子，由于他們的可塑性很強，哪怕是平時稍微落后的孩子，在一些問題的回答中可能有獨到的見解，別讓預設干擾了生成。

三、具有思考性的問題不多

在日常的教育教學過程中為了盡量體現(xiàn)新課標中的“面向全體學生”的要求，根據(jù)低段學生的數(shù)學思考能力，在進行教學設計時更多的是關注全班同學的一般發(fā)展，這就使得我們忽視了部分學生，甚至可以說在一定程度上降低了問題的難度，沒能真正的發(fā)展學生的數(shù)學思考能力。在教學過程中的一些關鍵問題上更多的是老師說出來了，或者是自問自答。因此，教師在教學過程中，如何根據(jù)教學生成，提出具有思考性的問題也擺在老師的面前。

對策：

課堂中的經(jīng)典問題常常讓我們回味無窮，因為我們都渴望在自己的課堂中也能有這樣的精彩瞬間。我覺得需要做到深入理解課本中的數(shù)學知識，精心設計課堂教學目標，對于教學的重點、難度需要巧妙設計問題，根據(jù)低段孩子的心理認知特點，在學生易出現(xiàn)認知盲點的地方將問題精巧設計，直擊問題深處，引起學生的思考。其次是關注課堂生成，很多時候教師的預設不能完全設計到學生的問題回答，因此，需要教師在課堂中機智靈巧的處理生成，這時候多是教師在理答過程中對學生回答的追問，讓學生跟著老師的問題逐步分解問題，直至最后理解了問題的精髓并且能夠回答問題。

（作者單位：贛州市濱江第一小學）