丁桂蘭

《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“音樂教育要關(guān)注學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升，充分調(diào)動(dòng)他們的主題意識(shí)，為他們創(chuàng)設(shè)參與體驗(yàn)、主動(dòng)探索，積極實(shí)踐的條件，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的藝術(shù)活動(dòng)，幫助他們認(rèn)識(shí)自己的獨(dú)特性和價(jià)值，以期待學(xué)生在真正生活世界中人格的完善、精神的豐富。”因此，在我們音樂教學(xué)中，關(guān)注成長(zhǎng)中的學(xué)生的整個(gè)生命的活力，構(gòu)建開放和諧、動(dòng)態(tài)生成的音樂課堂尤為重要。但是我們也應(yīng)該看到，教學(xué)過程中，學(xué)生的“生成”內(nèi)容是豐富的，有的生成重要，有的不重要，有的對(duì)教學(xué)有利，有的不利。我們不可能在課堂45分鐘里全都處理完，這就要求我們?cè)诒姸嗉姺睆?fù)雜的生成中通過比較、判斷、鑒別進(jìn)行刪選。對(duì)于那些次要或無用的生成資源，教師可以轉(zhuǎn)移話題、果斷地截住話頭，不可過分展開，影響了課堂教學(xué)的進(jìn)度，使教學(xué)目標(biāo)在節(jié)外生枝的問題中逐漸淡化！“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要教學(xué)理念。在生成的過程中，教師敏銳的抓住生成的問題，突破原先教案的束縛，引導(dǎo)學(xué)生討論、探索，學(xué)生的智慧就會(huì)得到盡情展現(xiàn)，課堂才會(huì)充滿鮮活與靈動(dòng)，透射出生命的活力。只要教學(xué)存在，就有教學(xué)“意外”生成。那么，如何積極應(yīng)對(duì)這些“意外”生成，讓“意外”成為悠然不盡，余味無窮的寶貴資源呢？現(xiàn)結(jié)合課堂教學(xué)談?wù)剮c(diǎn)自己的感想。

案例1：節(jié)外生枝，造就精彩

教師上《非洲的靈感》時(shí)，為了使學(xué)生直觀形象地了解非洲，播放了一段非洲的舞蹈。正當(dāng)同學(xué)們看得聚精會(huì)神時(shí)，教室后面?zhèn)鱽硪魂囨倚β?，轉(zhuǎn)頭一看，原來是班上兩個(gè)最調(diào)皮的學(xué)生在模仿非洲的舞蹈，滑稽的動(dòng)作惹得周圍的同學(xué)哈哈大笑。老師向他們走去，課堂的氣氛一下子沉重起來，那兩個(gè)男生緊張地低下了頭，好象等待著“暴風(fēng)雨”的降臨。

老師走到他們前面笑咪咪的說：“想不到我們班還有兩個(gè)‘舞林高手??？”

其他同學(xué)聽了哈哈大笑起來，氣氛輕松了不少，老師又說：“請(qǐng)他們給大家表演一段好嗎？”“好”同學(xué)們熱烈地鼓起了掌，旁邊一位同學(xué)說：“老師，他們會(huì)跳街舞。”“是嗎？”老師露出了詫異的表情?！笆堑摹?、“是的”更多的同學(xué)叫起來?！澳呛?，我們就請(qǐng)他們來展示一下，大家熱烈歡迎。”老師說完，帶頭鼓起了掌。

兩位同學(xué)在老師再次鼓勵(lì)下，向全班同學(xué)展示了他們熱烈奔放的街舞，贏得了滿堂的掌聲、喝彩聲。他們也是激動(dòng)溢于言表。

這時(shí)老師乘機(jī)引導(dǎo)同學(xué)們找找街舞與非洲音樂的聯(lián)系，并歸納非洲音樂的特點(diǎn)。整堂課氣氛活躍，學(xué)生積極主動(dòng)的探討著問題…….

值得一提的是后來這兩名男生代表班級(jí)參加了校元旦文藝匯演，他們表演的街舞獲得了二等獎(jiǎng)。

音樂課堂教學(xué)中，常會(huì)有突發(fā)出現(xiàn)的不和諧“音符”，打亂老師原本的教學(xué)流程。如果教師采用的處理方法、手段得當(dāng)，非但不會(huì)影響正常教學(xué)，反而回取得事半功倍的效果。鏡頭三中教師的做法值得我們借鑒。課堂教學(xué)要以學(xué)生為本，要站在學(xué)生的角度為他們著想，更不能對(duì)差生心存偏見。學(xué)生模仿跳舞可能不是故意的，是興致高所致。老師如果生氣發(fā)火，必定會(huì)影響課堂氣氛，打擊學(xué)生的積極性。鏡頭三中的教師無意間發(fā)現(xiàn)了兩名男生的特長(zhǎng)，通過鼓勵(lì)、贊賞，最終使他們的個(gè)性得以張揚(yáng)、音樂潛能得以開發(fā)，也讓我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

作為一名新時(shí)代下的音樂教師，應(yīng)善于捕捉課堂教學(xué)中生成和變動(dòng)著的各種有價(jià)值的信息，作為活的教學(xué)資源，努力創(chuàng)造條件去扶植它，栽培它，讓學(xué)生們智慧火花在輕輕一“點(diǎn)”間不斷迸發(fā)，讓學(xué)生們的智慧之花在巧妙一“撥”下熊熊燃燒，盡顯其個(gè)性、靈性。

案例二：適時(shí)放棄，彰顯智慧

音樂課開始，老師帶領(lǐng)學(xué)生正在復(fù)習(xí)歌曲《搖籃曲》。午后的陽(yáng)光庸懶地照進(jìn)教室，同學(xué)們顯得無精打采，歌聲也有氣無力的。老師聽了一遍很不滿意，站起來想調(diào)動(dòng)一下氣氛，發(fā)現(xiàn)后排一名男生趴在桌子上打瞌睡，她靈機(jī)一動(dòng)，說：“同學(xué)們，你們的歌聲已經(jīng)把姚定同學(xué)催眠了。”

同學(xué)們都把目光投向了那個(gè)男同學(xué)，在一片笑聲中，那名男生不好意思的抬起了頭。

老師并沒有繼續(xù)這個(gè)話題，話鋒一轉(zhuǎn)：“這種天氣下唱《搖籃曲》確實(shí)想睡覺了，有一名聰明的音樂家，專門創(chuàng)作了一部可以幫我們趕跑瞌睡蟲的樂曲，你們想聽嗎？”

同學(xué)們都笑了，“想—”，有的說：“我不相信有這樣的樂曲”

老師笑咪咪地說：“不信你們可以趴下來睡一下?！?/p>

同學(xué)們將信將疑地趴在桌子上，老師播放《驚諤交響曲》。當(dāng)音樂響起，很多學(xué)生閉上了眼睛，過了不久，一聲巨響，同學(xué)們都從座位上驚跳起來，愣了一下，才回味過來，互相哈哈大笑，認(rèn)真地聆聽起音樂來…….

接下去的課師生都很投入，課堂氣氛很活躍，效果自不在話下。

欣賞《驚諤交響曲》顯然不是老師預(yù)設(shè)的，學(xué)生在天氣情況下表現(xiàn)出昏昏欲睡的狀態(tài)，影響了課堂氣氛，破壞了教學(xué)環(huán)節(jié)，鏡頭二中的老師果斷地放棄了原先的教學(xué)思路，針對(duì)學(xué)生的精神狀態(tài)，選擇了《驚諤交響曲》引起他們的好奇心，收到了意想不到的效果。

一般在音樂課堂教學(xué)中，學(xué)生總是跟著教師預(yù)設(shè)好的教學(xué)思路走，老師對(duì)于學(xué)生預(yù)料中的表現(xiàn)或答案往往是滿意的，對(duì)學(xué)生精彩的生成性答案是驚喜的，但是對(duì)于那些消極的表現(xiàn)，尷尬的答案往往不夠重視，以至于影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們應(yīng)該牢牢把握新課標(biāo)提出的：“音樂課應(yīng)充分發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力，在不同的教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！笨梢?，適時(shí)放棄也能體現(xiàn)教師的一種智慧。

結(jié)束語(yǔ)

布盧姆曾說：“沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！痹谌粘＝虒W(xué)中我們難免會(huì)遇到許多意外生成，處理這些意外時(shí)，我們要有一些創(chuàng)造精神，既要把握好預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，又要善于利用課堂上的動(dòng)態(tài)生成，學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變、轉(zhuǎn)弊為利。我們不妨以渴望的心態(tài)去尋找生成性教學(xué)資源的痕跡，及時(shí)調(diào)整課前預(yù)設(shè)，為學(xué)生讓出空間、時(shí)間，給學(xué)生生成提供條件，鼓勵(lì)學(xué)生生成。對(duì)偏離目標(biāo)的生成需要正確的引導(dǎo)，積極有意義的生成要導(dǎo)得開，切記生成泛濫成災(zāi)。只有這樣，課堂才會(huì)成為師生智慧飛揚(yáng)的天地，成為師生共同創(chuàng)造的舞臺(tái)！

（作者單位：江西省贛州市于都縣利村中學(xué)）