譚長(zhǎng)慧

古詩(shī)詞教學(xué)歷來(lái)重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，運(yùn)用多媒體在創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞教學(xué)情境方面更具優(yōu)勢(shì)。多媒體集文字、聲音、圖像、視頻為一體，能夠在短時(shí)間內(nèi)高效地創(chuàng)造出與古詩(shī)詞內(nèi)容相吻合的情境氛圍，使學(xué)生輕松地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。那么，我們?cè)撊绾芜\(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞教學(xué)情境呢？

一、運(yùn)用多媒體投放與古詩(shī)詞相關(guān)的背景資料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

所謂背景資料，指的是與古詩(shī)詞的內(nèi)容相關(guān)的資料，比如當(dāng)時(shí)的時(shí)代狀況、作者的思想和生活經(jīng)歷等。由于古詩(shī)詞在遣詞造句方面與現(xiàn)代的語(yǔ)言習(xí)慣有很大的差異，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞中所描繪的社會(huì)時(shí)代、風(fēng)土人情、人物思想等感到遙不可及，僅僅停留在背誦和教師的簡(jiǎn)單的口頭解釋上是很難體味到作者要表達(dá)的真實(shí)意境的。如果我們?cè)诮虒W(xué)中充分利用多媒體集聲音、圖片和視頻于一體的特點(diǎn)，就能在很大的程度上增強(qiáng)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的教學(xué)效果。

1.利用多媒體投放靜態(tài)背景資料，可以清晰明了地展示與所學(xué)的古詩(shī)詞相關(guān)的歷史風(fēng)情和地理人文等方面的知識(shí)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行直觀分析和領(lǐng)悟。比如在學(xué)習(xí)李白的《送孟浩然之廣陵》和王維的《送元二使安西》這兩首詩(shī)時(shí)，可以用多媒體播放盛唐時(shí)期的疆域圖。李白與孟浩然在黃鶴樓話別，順長(zhǎng)江而下去廣陵，在圖上標(biāo)出黃鶴樓所在地（今湖北武昌蛇山的黃鵠磯上，在長(zhǎng)江下游）、標(biāo)出廣陵（今江蘇揚(yáng)州）。元二是王維的好友，兩人在渭城道別去安西，在圖中標(biāo)出渭城（渭水北岸，今西安西北）、安西（唐代安西都護(hù)府，今新疆庫(kù)車縣附近）、陽(yáng)關(guān)（今甘肅敦煌西南，古代通西域的要道）。通過(guò)多媒體形象的展示和線路圖的對(duì)比，直觀清晰地看出，孟浩然從湖北向東，目的地是繁華的揚(yáng)州，而元二從西安向西，走向荒涼的大西北。這樣學(xué)生就能夠很好地理解為什么李白的詩(shī)雖為惜別之作，卻寫得飄逸靈動(dòng)，滿懷高興歡暢，而王維的詩(shī)雖然同樣描寫離別，卻飽含憂傷凄涼。

2.利用多媒體投放動(dòng)態(tài)背景資料，可生動(dòng)形象地再現(xiàn)歷史風(fēng)云，展示與古詩(shī)詞相關(guān)的社會(huì)歷史動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生更好地理解作者所處的時(shí)代文化和生活經(jīng)歷。比如學(xué)習(xí)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，可以采用多媒體播放與“安史之亂”相關(guān)的視頻資料：天寶年間，唐玄宗李隆基驕奢不理政事，導(dǎo)致奸臣當(dāng)?shù)?，作者親眼看到安祿山起兵反唐，長(zhǎng)安陷入混亂，百姓逃散躲避戰(zhàn)亂，導(dǎo)致田園荒蕪。詩(shī)人一家人輾轉(zhuǎn)流浪來(lái)到成都，在浣花溪邊蓋起一座茅屋當(dāng)做棲身之所，沒(méi)想到后來(lái)一場(chǎng)大風(fēng)把屋頂?shù)拿┎菥碜吡耍?shī)人和家人在凄風(fēng)苦雨中度過(guò)了一個(gè)不眠之夜，此情此景讓詩(shī)人感慨萬(wàn)千，寫下了這篇不朽的詩(shī)作。通過(guò)多媒體播放這樣的動(dòng)態(tài)的視頻和解說(shuō)詞，很容易拉近學(xué)生與詩(shī)人的時(shí)空距離，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌沉郁的基調(diào)和詩(shī)人心懷天下百姓的高尚情懷。

二、運(yùn)用多媒體展示古詩(shī)詞中描繪的畫面創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

古詩(shī)詞一個(gè)非常重要的特色是“詩(shī)中有畫”，作者往往帶著強(qiáng)烈的主觀感情描寫客觀的景物，通過(guò)借景抒情的寫作手法抒發(fā)自己想要表達(dá)的感情和思想，這種“景生情，情生景”的特點(diǎn)，讓讀者在品讀詩(shī)詞的時(shí)候，眼前呈現(xiàn)出一幅幅絕美的畫卷。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣美妙的畫卷如果僅僅憑空想象是很難想象出來(lái)的，而如果用多媒體演示，就可以把無(wú)形的詩(shī)詞形象轉(zhuǎn)變成有形的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)形象，使學(xué)生一邊欣賞美妙的畫卷，聽(tīng)著美妙的音樂(lè)，一邊領(lǐng)悟詩(shī)詞中的文字的內(nèi)涵，體會(huì)難以言說(shuō)的美妙的意境。

比如范仲淹的《蘇幕遮》，全詞以絢麗多彩的筆墨勾勒出一幅遼遠(yuǎn)清曠的秋景圖，抒寫了夜不能寐、獨(dú)倚高樓、借酒澆愁、懷念家園的深情。教師可以通過(guò)多媒體畫面展示碧云、黃葉、寒波、翠煙、芳草、斜陽(yáng)、水天相接的江野遼闊蒼茫的景色，同時(shí)配上一首笛子獨(dú)奏《秋蝶戀花》，低回婉轉(zhuǎn)而又不失沉雄清剛之氣的音樂(lè)渲染，再加上畫外音的配音穿插，使學(xué)生的眼前呈現(xiàn)出一幅“秋水共長(zhǎng)天一色”的寥廓而多彩的秋色圖。通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很容易領(lǐng)悟到作者在詩(shī)詞中流露出來(lái)的廣闊的胸襟和對(duì)自然對(duì)生活的熱愛(ài)，同時(shí)很好地理解作者所抒之情柔而有骨，深摯而不流于頹靡。

三、運(yùn)用多媒體播放動(dòng)畫和視頻學(xué)唱古詩(shī)詞歌曲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1.押韻是古詩(shī)詞的基本要素之一。古詩(shī)詞的節(jié)奏感很強(qiáng)，韻律和諧，具有音樂(lè)美。許多古詩(shī)詞直接被現(xiàn)在的音樂(lè)人譜成歌曲，比如陸游和唐婉的《釵頭鳳》、蘇軾的《水調(diào)歌頭》、岳飛的《滿江紅》、李煜的《虞美人》、李商隱的《無(wú)題·相見(jiàn)時(shí)難》等，這些歌曲現(xiàn)在被廣為傳唱。還有一些根據(jù)古詩(shī)詞改編的歌曲，比如毛寧演唱的《濤聲依舊》化用張繼的名作《楓橋夜泊》，鄧麗君演唱的《在水一方》根據(jù)《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》改編，還有她演唱的《清夜悠悠》改編自秦少游《桃園憶故人》，等等。在教學(xué)這些古詩(shī)詞的時(shí)候，如果學(xué)生會(huì)唱，可以讓學(xué)生跟著音樂(lè)齊唱，如果學(xué)生不會(huì)唱，而教師會(huì)唱，就可以利用多媒體教唱。這樣利用多媒體播放和學(xué)唱歌曲渲染情境，能給學(xué)生一種直觀的感受，營(yíng)造更強(qiáng)烈的情感氛圍。

2.網(wǎng)絡(luò)的普及和電腦技術(shù)的發(fā)展，讓越來(lái)越多的優(yōu)秀古詩(shī)詞作品被制作成flash動(dòng)畫和視頻。要想理解一首古詩(shī)詞，就要讓學(xué)生感悟到作品的意境和作者的創(chuàng)作情感，而出色的flash動(dòng)畫和視頻能夠把凝練抽象的詩(shī)詞與具體的形象實(shí)物聯(lián)系起來(lái)。一幅幅栩栩如生的動(dòng)畫或一段段直觀生動(dòng)的視頻，往往讓教學(xué)收到事半功倍的效果。比如教學(xué)曹操的《觀滄?！罚ㄟ^(guò)flash動(dòng)畫和視頻演示，讓學(xué)生很容易地理解“東臨碣石，以觀滄海”和“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”寫的是實(shí)景，而“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”寫的是虛景，詩(shī)人通過(guò)虛實(shí)結(jié)合和動(dòng)靜結(jié)合，描寫大海的遼闊和氣勢(shì)及吞吐日月星辰的氣概，以表現(xiàn)自己博大的胸懷。最后學(xué)生聯(lián)系詩(shī)詞的背景，進(jìn)一步感悟曹操那種一統(tǒng)天下的宏偉抱負(fù)。

實(shí)踐表明，在古詩(shī)詞教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，把詩(shī)詞中的聲、色、形、情、意直接作用于學(xué)生的視覺(jué)和感覺(jué)器官，增加了課堂教學(xué)容量，加深了學(xué)生的感悟和理解，有利于把學(xué)生直接帶入古詩(shī)詞所描繪的美妙的藝術(shù)境界，更有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，優(yōu)化課堂教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果。