王大震

摘 要： 受文言文本語言形式、思想意識的時空所限及學生文言知識基礎(chǔ)薄弱的制約，文言文教學易走入照本宣科、機械刻板、事倍功半的困境。倘若能圍繞文本特征，立足學情實際，由此及彼、由點到面地進行發(fā)散教學，有機整合文本資源，調(diào)動學生已有知識儲備及生活體驗參與閱讀，必能充分激發(fā)學生的閱讀興趣，收到聞一知百、融會貫通的效果。

關(guān)鍵詞： 高中語文教學 文言文教學 發(fā)散思維

文言文有濃厚的傳統(tǒng)文化底蘊，傳承深廣的中華民族精神。高中語文新課程標準要求學生“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容”，“精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詩詞曲作品”，“學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)。學習從歷史發(fā)展的角度理解古代文學的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限”。

由于文言文年代久遠和在現(xiàn)代生活中極少應(yīng)用，學生閱讀起來倍覺陌生，形同嚼蠟。我們教學時必須充分激發(fā)學生閱讀的興趣，授之以漁，絕不能單一地為講文言文而講文言文，否則，學生就會興味索然。教學中要注重發(fā)散學生思維，按照課程標準要求“注重在閱讀實踐中舉一反三”，將文中某一知識點所涉及的相關(guān)知識加以拓展或引導(dǎo)學生對所學過的有關(guān)知識加以回顧、串聯(lián)，以期激活閱讀需求，充分調(diào)動學生已有知識儲備及生活體驗參與閱讀。

一、標題發(fā)散

標題是文章的眉目。無論是何種形式，都要以全部或不同的側(cè)面體現(xiàn)作者的寫作意圖、文章的主旨。許多文言文標題都直接交代了文章所要敘寫的內(nèi)容——或記人、或敘事、或詠物。教學時可以對標題涉及的內(nèi)容加以拓展，也可以根據(jù)標題所體現(xiàn)出的文章體裁引導(dǎo)學生回顧已學過的相同體裁的文言作品，從而引導(dǎo)學生更好地解讀標題本身。教師可以安排學生課前或課后收集與文章題目相關(guān)的人、事、物等方面的資料，課堂上利用合適的時機讓學生講一講。學生會興致勃勃地收集名勝圖片、名人軼事、相關(guān)詩文、寫作背景等諸多資料。他們私下早已進行了交流，再經(jīng)課堂上一展示、一引導(dǎo)，學起來可謂厚積薄發(fā)、豁然開朗。如在教學《滕王閣序》時，可讓學生收集滕王閣的相關(guān)資料、王勃的人生經(jīng)歷，想想學過哪些以名勝為題的古詩文。學生會想起王勃的《送杜少府之任蜀川》、閻伯理的《黃鶴樓》、范仲淹的《岳陽樓記》等篇目，所謂溫故而知新。如前所舉《滕王閣序》、《岳陽樓記》，有些文言文標題已直接標明體裁。我們在教學這類文章時，先讓學生查閱資料了解文體特征，再想想是否讀過這類文章。如在教學《陳情表》時，先讓學生了解“表”是古代奏章的一種，是臣民對君主有所陳情的一種上行文書。介紹“表”這種體裁的特點，再引導(dǎo)他們回顧學過哪些類似體裁的文言作品，學生就會回憶起諸葛亮的《出師表》，這樣就能進一步加深對這一文章體裁的了解。

二、作者發(fā)散

為準確地理解文本內(nèi)涵，感受文本的藝術(shù)魅力，我們必須對文本作者及他所處的時代背景做充分了解。教學時，可以安排學生廣泛查找資料了解文言文本的創(chuàng)作背景，為準確解讀文本內(nèi)涵作鋪墊；也可以引導(dǎo)學生回顧學過的該作者的其他作品，以及這些作品中所體現(xiàn)出的藝術(shù)特點，收到觸類旁通的效果。如教學《赤壁賦》時，可先讓學生回顧學過的蘇軾的《浣溪沙·游蘄水清泉寺》、《水調(diào)歌頭·明月幾時有》、《江城子·密州出獵》等作品，進而了解蘇軾的仕途經(jīng)歷、文學成就、思想情懷。經(jīng)過如此鋪墊后，學生學習《赤壁賦》就會事半功倍了。

三、出處發(fā)散

教師可根據(jù)課文出處引導(dǎo)學生回顧或收集與此文集有關(guān)的知識，這樣既可以復(fù)習鞏固已學過的知識，又可以激發(fā)學生探究新知的熱情。如教學《廉頗藺相如列傳》時，教師可引導(dǎo)學生思考：《史記》被譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”，這部史書為何能獲得如此高的評價呢？這樣發(fā)散后不僅使學生對《廉頗藺相如列傳》的文體特征了然于胸，還為后期學習選修教材《史記（選讀）》作了很好的預(yù)設(shè)。

四、知識點發(fā)散

文言文本知識點眾多，教學時切記貪多求全，要求學生掌握一篇文本中涉及的所有知識點。我們應(yīng)該分步實施，逐點擊破。一篇文本要求學生重點掌握一兩個知識點足已。要想真正掌握某一知識點，采取發(fā)散法就顯得尤為重要。如《陳情表》中有一句“尋蒙國恩，除臣洗馬”，教學時不能僅滿足于學生會翻譯，可由“除”字作適時發(fā)散，讓學生了解跟官職變動相關(guān)的文言詞語還有“升”、“遷”、“謫”、“貶”、“擢”、“拔”等。何況，高考考察的文言文以傳記居多，古代人物傳記中絕大部分傳主又都有仕宦經(jīng)歷，教學時對這方面的知識點宜多作發(fā)散。當然，知識點發(fā)散遠不止于此，一些常見實詞（尤其是一詞多義）、虛詞、特殊文言現(xiàn)象等更應(yīng)該經(jīng)常運用發(fā)散法不斷積累消化、融會貫通。

五、寫作特點發(fā)散

表有表的寫法，序有序的寫法，人物傳記有人物傳記的寫法，山水游記也有山水游記的寫法。通過發(fā)散，學生可以充分體會相同寫法之精、不同寫法之妙。如莊子的《逍遙游》為了闡述清楚作者所追求的“逍遙游”的境界，充分運用了比喻和對比這兩種手法。教學時，對比喻效果的分析體會可以發(fā)散到《勸學》；對對比效果的分析體會可以發(fā)散到《師說》。正所謂曲徑通幽，何樂而不為。

發(fā)散法教學文言文固然有其優(yōu)點，但若運用不當，則會有削足適履之嫌。教師在運用此法教學時必須緊緊圍繞教學目標，準確把握發(fā)散的時機、廣度、深度，控制好發(fā)散教學的節(jié)奏，做到有的放矢、能放能收，切記散得太開、漫無目的。

參考文獻：

[1]普通高中語文課程標準.人民教育出版社，2003.4.

[2]教師教研教改優(yōu)秀論文文庫.中國言實出版社，2000.8.