史小琴

一晃工作二十年了，教學(xué)的疑惑隨踐行而漸少，但教育的憂思卻隨所遇而增多。很多時候，在某一時刻真真切切感覺，語言的蒼白無力，自己力所不能及。感覺“師者，傳道授業(yè)解惑”真的離我還很遠(yuǎn)。那些個鏡頭一次次在我的眼前浮現(xiàn)，一次次帶給我茫然、困惑、憂思。

鏡頭一：沉默

辦公室里，一師問：你還想學(xué)習(xí)嗎？生說要。師再問“為什么不認(rèn)真學(xué)習(xí)？生說我認(rèn)真了。師隨即將一份成績單甩在學(xué)生面前，語文28、數(shù)學(xué)15、英語8。生沉默不再語。師隨后目光如炬盯著學(xué)生的眼睛，再次問：這就是你要的學(xué)習(xí)？這就是你所謂的認(rèn)真學(xué)習(xí)？談話就此陷入沉默，死一般的沉默。一分鐘，五分鐘，十分鐘過去。最后師將手一揮，你走吧，回去好好想想，怎樣提高你的成績。

顯然，孩子成績很糟糕。倘若一位老師能夠就如此成績作如此談話，定會感覺自己教育的全面性，所謂不放棄任何一位學(xué)生就是這般理解的吧。但是，我寧可理解為，不是“不放棄”，而是“不放過”任何一位學(xué)生。因為，在這談話的整個過程中，教師始終站在教師威嚴(yán)的立場，居高臨下，將學(xué)生最不想面對的，赤裸裸地撕裂在他面前。魯迅先生說，悲劇就是將美毀滅在你面前。學(xué)生的痛楚就是將自己的短處公布于眾。試想，這樣引發(fā)的結(jié)果或是痛定思痛，奮發(fā)有為；或是視而不見，置若罔聞。若是前者，我們會欣喜欣慰，自己又挽救了一只迷途的羔羊；若是后者，我們會長嘆一聲：“朽木不可雕也”，隨后該生也就拋至腦后了。

成績不好就是學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真？這樣簡單的對話能起多大的效果？這樣走過場的教育能改變什么？我很疑惑，這樣的教育為何經(jīng)久不敗？

鏡頭二：對峙

又是一個星期三，我正常巡課，從一樓到二樓，再到三樓……走到四樓一教室門口時，突然在一聲刺耳的尖叫聲中，一本本子“唰地”飛了出了，接著一只書包“哐當(dāng)”一下也沖了出來，著實嚇了我一跳。我停下腳步，教室里的老師見是我，反應(yīng)也很快——“去，找校長談?wù)?，為什么又不做作業(yè)，我看你可以背書包回家了……”那個學(xué)生站在講臺前，一雙大眼睛狠狠瞪著老師，一臉的倔強(qiáng)！我彎下腰來，整理好書包，拍拍孩子的肩膀，示意他上位，那孩子立在那里紋絲不動……

是的，孩子也許真的作業(yè)沒做，也或者做得很馬虎，難道這些就成為我們傷害孩子自尊的理由？在全班同學(xué)面前將孩子的書包摔在了地上，也將孩子的自尊心摔在了地上。教育是一項崇高的事業(yè)，其崇高在于對每一顆稚嫩生命的呵護(hù)與關(guān)愛，對每一顆純真心靈的理解和尊重。關(guān)愛的前提是尊重，而想要尊重一個人，首先要了解這個人，通過了解認(rèn)識對方，認(rèn)識對方才會尊重對方，基于這樣的關(guān)愛才是純粹的、人文的、博愛的。尊重的關(guān)愛是如今孩子最需要的愛。

孩子為什么用那樣的眼神看著我們？為什么我們的教育語言在孩子面前那樣地蒼白無力？我很困惑，這樣的教育場景為何屢見不鮮？

我們教師這樣的言行，與其說是為了孩子的學(xué)習(xí)而教育，不如說是為了自己的工作而教育。有了愛的影子，缺少愛的痕跡。那個書包被摔出去的孩子，那一刻倔強(qiáng)的眼神將我的記憶拉回了很久以前——

鏡頭三：逃跑

曾經(jīng)，一個星期一的早晨，我的早讀課，孩子們都放開聲音讀書了。課代表來報告“史老師，小飛的作業(yè)又沒帶”。唉，這個懶惰的孩子。我走到小飛跟前，“你作業(yè)為什么沒寫？”“老師，我是忘了帶，不是沒寫！”“你還說謊！真認(rèn)為自己可以騙過老師？別耍小聰明了！下午第一節(jié)課前跟我補(bǔ)好！“老師，我……”這孩子，每次作業(yè)不寫都說忘了帶了，唉，我搖搖頭，不再理睬他，下了課我離開教室。下午第一節(jié)是我的語文課。打了鈴，我走進(jìn)教室，“報告老師，小飛中午回家吃飯到現(xiàn)在還沒來?！卑嚅L見我走進(jìn)教室，立即匯報。我連忙打電話聯(lián)系家長，家長說，孩子到現(xiàn)在還沒回來吃午飯。我立即傻了眼，……一下午的瘋狂尋找，校附近的水塘邊、街上、游戲室……最后，在學(xué)校附近一個廢棄的房子終于找到了小飛，小飛見到我的第一句話就是“老師，我的作業(yè)真忘了帶了……”我一把拉過小飛緊緊地?fù)г趹牙?，兩行眼淚流了下來……那年，是我參加工作的第二年，我永遠(yuǎn)都不會忘了那雙無辜的眼睛。

當(dāng)年那個年輕自負(fù)的我，面對學(xué)生的辯解選擇了無視，結(jié)果差點兩成大錯。很多時候，我們老師面對形形色色的學(xué)生時，總是慨嘆，時代變了，人心變了，孩子也變了。如此草草結(jié)論。只是靜下心來細(xì)想，倘若以成年人的理性站在孩子的立場思考這些問題，處理這些問題時，可能不會是這樣的結(jié)果。

結(jié)語

孩子就是孩子，他們難免會犯這樣那樣的錯誤，他們的身心還在成長，他們需要關(guān)愛，需要溝通，需要鼓勵。而更多的老師在教育的過程中一味地抓住學(xué)生的不足，簡單地將一斑替代為全貌，自以為自己很高明，殊不知，成效并不明顯，更多的時候反而增加了學(xué)生自暴自棄的情緒，適得其反。

記得蘇霍姆林斯基說過含義深遠(yuǎn)的教育思想：把每個學(xué)生都培養(yǎng)成幸福的人。他說，教學(xué)大綱，教科書規(guī)定了給予學(xué)生最重要的一樣?xùn)|西，這就是幸福。而教師的任務(wù)就在于如何挖掘幸福根源，讓學(xué)生享受幸福，體驗幸福。我們常說“是誰偷走了孩子的幸福”殊不知，我們，一群教育者，在偷走孩子的幸福中也扮演著丑陋的角色，偷走孩子的幸福，也偷走了教育者自己的幸福。

真正的教育是春日的花香，夏日的清風(fēng)，秋日的田野，冬日的暖陽，讓你感受到生命的真實與幸福。

我堅信，真正的教育一定是幸福的教育。

（作者單位：鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)實驗學(xué)校）